高效课堂在实施中的误区及对策

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1、高效课堂在实施中的误区及构建法门高屮杨红梅关键词：【高效课堂实施误区更新教育理念】摘要随着高效课堂的实施，许多教师都能更新教育理念，改变教学方法。但是在实施的过程中也有许多教师走进了一些误区。所谓的“高效课堂”就是尽可能用少的时间获取最大教学效益的教学活动。在课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。如何让课堂更高效，更能提高学生的积极性，使有限的课堂获得无限的收益，在这一方面已经有很多的前辈和同仁发表过了自己的真知灼见，我也看过与之相关的多

2、篇文章。这些见解都值得我学习与借鉴。可是在此过程中我却发现，在实施高效课堂的过程屮，有些老师存在一些误区。1・高效课堂定是“多多益善”的课堂效率总表现为“投入”与“产出”之比。同样是一堂课，每一堂课所“产出”的知识量并不一样，所以很多人认为，知识容量越大的课堂就越是高效课堂。这个观点不仅值得“辩证看待”，而且值得我们十分警惕。当前，我们要给学生传授或“送去”的知识总体上偏多。但是我们的许多老师在课堂上不注意课堂的知识的归纳总结，而要做的而面俱到，甚至在搞些莫名开发，无关信息，让学生一节课跟着盲无目的的跑，既忽略了课木的基础知识，有无能

3、力的提高。我前不久听了我校的一节语文高效课堂的展示课。讲的是《窦娥冤》，一节课介绍了作者简介，背景介绍；学习了戏曲知识，既有戏曲种类又有各种角色的介绍；学习了主体内容，既有故事分析，也有人物展示，还处理了相关字词，也解决导学案的所有问题。一节课内容丰富，形式多样。但学生到底是否掌握，掌握多少就不可而知了。2.高效课堂定是“行云流水”的课堂“行云流水”是指非常顺利，没有什么磕磕绊绊，给人一泻千里、酣畅淋漓之感。“行云流水”的课堂很有可能只是部分优秀学生展示的舞台，而更多的学生却被边缘化，或者成为“沉默的大多数”。大多数教师误以为高效课堂

4、就是学生交流、合作、讨论、展示的课堂。在实施中，一般是按这样的程序来组织课堂。结果一节课成了个别学生展示的舞台，而大多说学生则保持沉默。我听过的高效课堂展示课儿乎都是这样。先由教师或学科长总结导学案的完成情况并分配各组讨论任务，然后学生热烈分组讨论，在由各组派出代表展示。每次展示完毕都会会说“其他组还有不同意见吗”结果都是没有，并迎来热烈掌声。这样一节课就没有任何问题的全部完成任务了。但学生是不是真正没有任何问题呢？就不得而知To3.高效课堂定是“亢奋热烈”的课堂教师萎靡不振、学生伏伙欲睡、教室死气沉沉的课堂肯定不是高效课堂，比起这样

5、的随处可见的课堂，我们有理由呼唤亢奋热烈的课堂。然而，“亢奋热烈”如果只是一种表象，而不是或者不能转化为学生的“内在风景”,那么，这样的课堂自然也非高效课堂。但是，我们实施高效课堂的许多教师以为课堂要调动学生的学习积极性，激发学主的学习兴趣，主要靠活跃、热闹的课堂气氛。所以在课堂一会儿说，一会说唱，一会儿笑，有故事，有小品，甚至有相声；结果真的是一节课热闹非凡，笑声不断。但我们却要思考：笑声琅琅的课就一定是好课，笑声不断的课一定就高效吗”想想看，如此折腾、喧闹的课在让部分听课者享受到一点“狂欢”的激情之后又会给大家留下什么呢？4.高效

6、课堂定是"问题成堆”的课堂所谓“问题成堆”是指有不少的课，教师提问过多、过频，问题过细、过碎。著名教育专家顾泠沅教授说，他曾经听一位小学数学老师的课，一堂课竟有130余次提问，课后他与这位老师交换，她自己也不相信竟有这么多的提问，看教学录像，果然如此。不管其他因素怎样，一堂课倘若有这么多的提问，便基本上与高效课堂无缘。你想啊，这些问题会是高质量的吗？平均每分钟都有几次提问，学生又哪有一点时间稍微静下心來思考问题？就这两点，我们便可以作出上述判断。当前教学普遍出现了一种趋势，由过去的“满堂灌”到现在的“满堂问”。“满堂灌”固然不妥，“满

7、堂问”也没有意义，因为，课堂教学环节并不应该完全由问或答交织来完成，还应有其他的教学组织或行为方式；因为，这样一来，学生很有可能疲于奔命，放终收获了一些零零散散的知识珠粒，却无法有效地串起一根知识之链；因为，教师对学生的牵制作用过强，学生被“教师之问”而非他“自己之问”限制了，很难有自我发问、思考、探究和拓展的机会……“满堂问”是一个有着较强的内在或隐在耗散性的因素，是课堂教学走向高效之途中起着反作用的一只无形的、看不见的“手”。目前，素质教育在教育界已经轰轰烈烈的提了很多年，各地也纷纷有了自己的实践，在这样的大背景下，构建高效课堂成

8、为迫在眉睫的事情。这就对我们一线的教师提出了更高的耍求，需耍我们不断的更新教育理念，探索教育方法，从而努力构建高效课堂。我们学校也进行高效课堂的探索。经过实践与课堂探索，我就政治课的高效课堂的构建提出自己的几点设想。我认