构建高中高效数学课堂教学中的若干误区及对策

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1、构建高中高效数学课堂教学中的若干误区及对策赣榆县第一中学游爱玲摘要:新课程理论认为“改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式，自然成为这场教学改革的核心任务。”但是，理论是抽象的，新课程的理念只有在课堂教学实践中才能得以充分体现。由于课堂教学实践的丰富性和复杂性，加之新课程理念的抽象性，一些教师对新课程标准内涵的理解和把握的层面不同，教学实践中出现了一些值得警惕的新误区。关键词:新课程理念片面理解误区及对策新课程理论认为“改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式，自然成为这场教学改革的核心任务。”因此，把课堂还给

2、学生，让课堂充满活力，教师由教学的“独奏者”过渡到“伴奏者”，让学生由被动地接受知识转化为主动、愉快地学习成为当今教育的必然趋势。但是，理论是抽象的，新课程的理念只有在课堂教学实践中才能得以充分体现。由于课堂教学实践的丰富性和复杂性，加之新课程理念的抽象性，一些教师对新课程标准内涵的理解和把握的层面不同，教学实践中出现了一些值得警惕的新误区。以下笔者结合自己的教学实践和听课交流活动，结合市教研室推出“‘六模块’建构式课堂”教学模式对发现的新误区进行一些思索：一、问题不明确导致思考盲目性《数学课程标准》指出：要为学生留有足够的探索的空间，以利于改变学生的学习方式，可以通过“看一看、想一想、议一

3、议”等引导学生进行探索与交流，在课堂教学中,应该给学生留出更多的时间与空间进行思考。“‘六模块’建构式课堂”中的模块一就是7自学质疑模块,“自学质疑”有助于激发学生潜能和内驱力，促进学生积极有效地学。但在实际课堂教学中有一部分教师并没有充分调动起学生的积极性，只是一味地让学生看书、做练习，造成很多学生“想学什么就学什么”、“想怎么学就怎么学”、“想怎么说就怎么说”、“学生学到哪儿算哪儿”、“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”；也有一部分教师给学生规定好了学习的内容，造成学生只是机械地模仿书上的例题完成书后的习题，而不知道挖掘例题的功能，更不用说知识产生和发展的过程了；还有部分教师提出的问题太笼统,

4、学生不知怎样把问题带到学习中,造成自学的盲目性。教师忘记或搁置了原定的教学目标，放弃了自己的价值引导、智慧启迪、思维点拨等职责，导致课堂低效或无效，学生的学习水平仍在原地徘徊。因此教师在课堂中应设计、引导学生大胆提出一些具有挑战性的,能激发起学生认知上的矛盾和冲突的问题串,使问题具有思考的价值,给学生充足的思考时间与空间,有助于学生进行思维活动，发展探索能力。二、小组合作学习流于形式在新课程理念提出后，市教研室推出“六模块”建构式课堂教学模式，“小组合作探究学习”这一新的教学形式，便改变了占垄断地位的传统班级教学方式，成了绝大多数教师教学过程中常用的方法。7新课堂中的交流是以生生之间为主，学

5、生获取知识的途径是广泛的---不仅可以从教师处，还可以从同学中汲取知识，可以让学生在合作交流中取长补短、相互学习，在动手实践中相互合作、积极探索。但在实际教学中，合作学习过程中常出现以下问题影响合作学习的效率：1、合作学习的内容没有探讨价值，小组合作前缺少让学生独立思考的过程。2、学生的参与度不均衡，优生唱独角戏，其它学生当配角。 3、忽视对学生合作技能的训练与培养，讲解的同学说出了答案,听的同学是一听就会，一做就忘，不能真正领会其他同学的本意。4、时间控制不当，正当学生处于急烈的讨论时，老师为了赶进度，一声令下，合作学习嘎然而止。针对以上出现的问题，笔者建议在组织合作学习过程中教师应注意如

6、下几点：1、精心设计讨论的问题　难度适中：教师设计的问题要让大多数学生经过一定努力就可以完成，讨论时有话可说、有话要说；问题不能太难，以致只有几个优生在发言，其他的学生只充当听众和附和者。要有梯度和层次：教师在设计讨论题时，要考虑到这些讨论题是否能够有利于促进学生积极动脑思考和主动探究知识。要尽可能多角度设问，设问梯度由易到难，由表及里，以便拓宽学生思维的广度和深度，同时也要考虑到满足不同水平学生的需要，充分发挥合作的功能。2、把学生科学合理分组7　　教师应根据本班的实际情况，将知识水平、能力、性格、气质不同的学生编为一组，小组的每个成员都有自我展现的机会，从而达到互相启发、互相补充、互相帮

7、助的目的，不同类型的学生之间也更容易形成竞赛氛围，这可以提高小组讨论的积极性，学习效率会提高许多。　　小组成员要有明确的分工，为了保证每人都参与，每个小组要安排小组长，起组织、监督作用。3、教给学生合作技巧　　教给学生合作的技巧是提高合作有效性的前提.教师应教给学生要尊重对方，理解对方，善于倾听对方的意见；有不同意见，也要等对方说完，自己再补充或提出反对意见；碰到分歧或困难，要心平气和，学会反思，小组内先达成