小学英语词汇教学的几点体会

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1、小学英语词汇教学的几点体会苏州市留园中心小学王亚美内容摘要：随着新课程标准对英语词汇量的高要求和现行教材词汇量的大幅度增加，大部分学生都感觉到英语难学。学习英语最常遇到的问题，便是词汇不足。词汇不足的人在英文听、说、读、写各方面的能力都会受到严重限制。所以词汇量的多少在英语学习中占有重要地位。在教学调查中发现，由于英语学习的词汇量大，记忆难度大，那掌握的难度也就大，因此学生学起来就比较困难。针对这种现象，我结合儿年的教学实践，在单词的教学方式、教学手段等方面做了一些尝试。关键词：瞬间记忆多样化理解记

2、忆扩展语音标教学阅读语言的表达是通过词汇來体现的，因此词汇对语言来说是必不可少的一个要素。英语单词的学习是英语学习中最基本，也是最重要的部分。没冇单词的学习，其他知识的掌握和技能的训练就无从谈起。国家颁布的新《英语课程标准》对义务教冇阶段词汇量的耍求比旧的课程纲要有所增加，按新课标编写的英语教材词汇量比旧教材大得多。在教学过程中，大部分学生普遍感到困难的是记忆单词。记单词是学生学英语的一个薄弱环节，如何帮助学生在单位时间内最高效率地牢牢记住所学词汇。这就要求我们教师注意教学方法，充分调动学生的学习积

3、极性,把单词教学贯穿到娱乐之屮，使学生学起来不感到枯燥、乏味，激发他们的学习兴趣，更好地记忆单词。因此，我们一直在努力探索。下面我就词汇教学现状及如何有效地进行词汇教学，谈谈儿点体会。一.词汇教学现状目前词汇教学方式的效果并不理想。每次默写总有一部分学生不过关，而口有那么几个学生总会在其中。即使大多数学生在默写时表现不错，但过了i段时间后往往就会忘记默写内容。虽然部分学生认为他们记住了一些词汇，但却缺乏运用所学词汇的能力。在词汇学习方面，不少学生背记大量词汇，却根本不会准确地使用这些词汇交流。我认为

4、词汇教学效率低下并不是因为教师投入词汇教学的时间和精力不够，而往往是教师的词汇教学策略出了问题。我们平时的练习也只是进行简单的汉译英或英译汉，或是适当形式填空，学生几乎没有机会和时间运用所学词汇。即使许多老师采取口头或巧面翻译单词、短语或句子的方式检测学生对帮助学生记忆词汇的层面，虽然偶尔也会到达应用的层面，但也仅局限在非真实的语境或以孤立的句子呈现，根本无法考查学生的语言运用能力。二.词汇教学的有效策略依据以上分析，结合教学实践，在单词的教学方式、教学手段等方面做了一些尝试。1.有效地帮助学生瞬间

5、记忆。教育心理学者研究“痕迹理论”所得出的结论指出：“凡是己经识记过的事物都有在大脑组织中以某种形式留下痕迹”。记忆痕迹在脑中的储存分三种情况:瞬间记忆，短时记忆和长时记忆。瞬间记忆储存时间很短，但在记忆过程中占有主要作用。在这个基础上，只要稍经启发，就能引起联想和冋忆，转化为长时记忆，因此，在教新单词时，先向学生明确记忆指标，例如，在教新单词时，结合音标的教学，帮助学生认读单词，达到熟练程度后要求学生在三、四分钟内记熟所学的新单词，通过抢答或个别提问的方式由老师读单词，学生口头拼写，或是老师讲出单

6、词中文意思，学生读出单词，反之，老师读单词，学生讲出中文意思等形式进行训练。学生为了达到要求，快速记忆，必然高度集中注意力认真朗读记诵，强力记忆的愿望可以提高记忆的效率。开始只有部分学生达到要求，经过一段时间的训练，基本上每位学生都能按要求完成，即使成绩差的学生，瞬间记忆的效果也很好。这种训练，增加了单位时间内的信息接纳量，提高了记忆效果。但是根据著名的“艾宾浩斯遗忘原理”，任何记忆过的单词，必须在适当的时间进行复习，否则就会有遗忘的可能。因此，进行了瞬间记忆，教师还要合理地安排复习工作，使学生能够

7、将单词长时记忆，达到教师的教学目的。2.呈现单词多样化，扩大学生记忆单词的渠道。记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的，大脑神经受到的刺激越深，记忆的持久性越强。因此，在课堂上应尽力使学生对所要记忆的知识形成深刻的卬彖，为长时记忆打基础。在教学过程中，想方设法用新奇、甚至反常的方式呈现新词。这样有助于集中学生的注意力，给学生以强烈的再现刺激，加深感知卬彖，引起学生兴趣。例如在牛津小学英语6A中第6单元的关于动作的单词,教师在教授时可以请学生做，教师进行引导。另外示范朗读单词的轻重、同化、连读、尾

8、音以及爆破音、破擦音变化；用彩色粉笔在黑板上写出难记的生词，使字休变得特别大，或者其它方式呈现形成明显对比。有时一个单词以其音、形对错对比形式出现。如在教授十二个刀份时，要求学生记忆单词的拼写前，让学生先找出某些单词的共同点，譬如January和February都有“uary”,同样September,October,November和December,有"ber"或"ember”的部分，这样在记忆的难度上减少了。有时将单词与社会生活相联系。如在教glass这个单词时