小学生数学审题能力存在的问题及对策

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1、小学生数学审题能力存在的问题及对策我们在教学中经常遇到这样的情况：老师教得认真，学生学得很认真，老师和学生对学习效果都感觉满意。可做作业、考试时却出现不少的错误。之后，学生常常后悔地说：“我都会做，怎么就做错了？”“这么简单的题，当时怎么就做错了？”这种情况，家长、学生和部分老师常常把学生产生错误的原因归结为不认真。是不是粗心、马虎惹的祸呢？深入分析，其实在粗心、马虎的背后暴露的正是学生审题能力的薄弱的问题。在学生看到题目到动笔解题之间有一个非常重要的过程，这个过程便是审题。审题是解决问题的基础和先导。审题能力是一种获取信息、分析信息、处理信息的能力，它

2、需要以一定的知识水平为基础，更需要有良好的读题习惯、有效的思考方法作为基本保证。这种能力的获得需要有一个学习、积累、反思、巩固、发展的长期过程。可以看出，学生的审题能力确实存在问题，学生的审题能力薄弱是什么原因造成的呢？该如何去改变这种状况呢？除了学生自身的因素，与我们的教学有没有关系呢？我们该如何去培养学生的审题能力呢？针对这些问题，我想从学生审题存在的问题和解决这些问题的对策两个方面谈谈我的看法：学生审题能力薄弱的表现概念不清，理解偏差现行教材对很多数学概念都比较形象地描述,学生表面上很快地理解了，但在做题的时候还是发现学生对概念理解不清的情况。死记

3、硬背对小学生来说比理解要简单得多，所以，由于概念不清导致的审题偏差是最难解决的问题。【案例一】:在计算24x5,44+66类似的计算题时,学生因为做多了简算题而把结果算成是24x5=100,44+66=100o特别是这些式子作为算式中的一部分时，犯这种错的情况会比较普遍。再如应用题:【案例二】学校组织同学们去春游，师生一共186名，大游船每条可坐28人，小艇每条坐12人，问需要租几条大游船?很多同学在做这个题目时犯了难，把大游船和小艇都用上了，其实这里根本用不着算小游艇。二、培养学生正确审题能力的策略1、充分了解，准确把握。这里所指的充分了解指两个方面：

4、一方面是对学生的充分了解。注重学生审题能力的培养，我们首先要关注的是学生。学生的年龄特点、学生已有的知识水平，这些都是准确审题的前提条件。如前所述案例一，由于学生的年龄特点，使得他们在观察事物的时候，往往被一些表面的事物所吸引，如艳丽的色彩、可爱的形象等，因此，教师在一开始的提问语中就要有针对性的进行引导，避免将学生的注意导向一些无关的信息。如案例一可以设计成这样的导入方式：小朋友，这幅画美吗？（学生从画面上已能感受到美感）在这幅美丽的图画中，都有哪些小动物呢？（直接把学生注意引向需要的信息，以便学生在教师指导下进一步观察发现数量间的特点和关系）。另一方

5、面是对教材的充分了解。一道题目从设计到解答，知识之间的前后承接是要注意的一点。当把一道题目出示在学生面前时，教师首先要了解这道题中到底蕴含了哪些知识点，学生解答该题是否已具备必要的知识点来支撑，这就需要教师对整个学段教材，最起码对某个年级段教材内容要有了解。2、突现层次，合理呈现。我们知道，学生对知识的掌握、理解、运用是有一个过程的。在一堂课上，什么时候该讲什么，有经验的教师是会事先加以权衡的,这也可以说是一种层次感。那么对于一道题的出示，我们也应讲究些层次感。如对初学二步计算应用题的学生来说，教师在给出例题之前,可以通过对与之相应的两问应用题的解答来帮

6、助学生体会、理解“中间问题”，并通过对比，加深对二步计算应用题数量关系的掌握。3、创设情境,生动再现。苏霍姆林斯基曾说,如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。