小学数学——何燕群

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1、目录1.导论11.1选题依据11.2关键词界定11.2.1小学数学教师11.2.2课堂提问21.2.2学段21.2.3策略21.3文献综述31.3.1关于课堂提问策略的相关研究31.3.2关于数学课堂提问策略的相关研究41.3.3关于小学数学课堂提问策略的相关研究51.4研究视角及主要研究方法61.4.1研究视角61.4.2研究方法62.小学数学教师在不同学段课堂提问存在的问题62.1小学数学教师在笫一•学段课堂提问存在的问题72.1.1提问数量多72.1.2提问指向性不明确82.1.3提问语言不符合第一学段学生语言92.2小学数学教师在第二学段课堂提问存在的问题102.2.1提问语

2、言枯燥乏味102.2.2提问缺乏探究性112.2.3提问缺乏个体差异性123.小学数学教师不同学段课堂提问存在问题的原因分析133.1《全日制小学数学课程标准》“教学建议”屮没有明确课堂提问的分段耍求………133.2教师缺乏对新课程理念的实质理解133.3教师没有将教育心理学理论知识运用到实际教学小143.4教师缺乏数学思想方法的渗透144.小学数学教师在不同学段的课堂提问策略144.1小学数学教师在第一学段的课堂提问策略154.1.1从笫一•学段的数学接受能力出发，注重提问的质量而不是数量151.1.2从第一学段的数学认知程度出发，注重提问的指向而不是范围154.1.3从第一学段的

3、语言掌握能力出发，注重提问的易懂而不是深度16小学数学教师在不同学段的课堂提问策略研究【摘要】教师的课堂提问策略对于课堂的教学质量具有重大的影响。目前，小学数学教师在实际教学中往往忽视小学生的年龄特征及数学阶段特征，出现了第一学段数学教师课堂提问中，提问数量多、提问指向性不明确、提问语言不符合第—学段学生语言；第二学段数学教师课堂提问中提问语言枯燥乏味、提问缺乏探究性、提问缺乏个体差异性等一系列问题。在分析产生这些问题的原因基础上,我们提出小学数学教师在第一学段课堂提问，运用从第一学段的数学接受能力出发，注重提问的质量而不是数量；从第一学段的数学认知程度出发，注重提问的指向而不是范围

4、；从第一学段的语言掌握能力出发，注重提问的易懂而不是深度等策略。在第二学段课堂提问，根据第二学段的语言储备日渐丰富，提问可增强数学语言的丰富性；第二学段的思维能力快速发展，提问需加强数学思维的探究性；第二学段的学生个体逐渐分化，提问应注重不同个体的差异性，帮助学生更好地学习。【关键词】课堂提问；学段；策略；小学数学教师[Abstract]Teacherquestioningstrategieshasasignificanteffectontheclassroomteachingquality.Atpresent,theagecharacteristicsandmathematical

5、phasecharacteristicsofprimaryschoolmathematicsteachersoftenignorethestudentsinpracticalteaching,thereappearedthefirstschoolmathematicsclassroomquestioning，questioning,questionnumberpointstoisnotclear,questioninglanguagedoesnotmeetthefirststudentslanguage;Thesecondstageofteachersofmathematicscla

6、ssroomquestioningquestioninglanguageinboringquestions,questions,lackofinquiryarelackofaseriesofproblemsofindividualdifferences.Basedontheanabasisofthecausesoftheseproblems,weputforwardtheprimaryschoolmathematicsteachersinthefirstperiodofquestioningintheclassroom,usefromthefirstschoolmathematica

7、labilityofquestioning,focusonqualityratherthanquantity;fromthepointofviewofthefirstsegmentofthemathematicalcognition,payattentiontoquestionsratherthanstartingfromthefirstperiodrange;languageability,payattentiontoaskquestionstounde