试谈高一物理教学难教难学及对策

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1、试谈高一物理教学难教难学及对策北海中学谭健【关键词】教学方法思维学习方法学习能力学习习惯在高三年级任教物理多年的老师再任教高一物理，一定能胜任么？不一定。高一的学生反映老师上得太快了，听不懂。他们戏称“老师在开飞机”。高一的学生感觉高屮的物理学习很吃力，与初屮物理完全不同，他们敬畏为“天书”，经常怀疑自己是不是太笨了，心里想着“只能选择文科去考大学了”。学生在学习高一物理时经常处于焦虑当中。老师的状态又如何呢？时常感觉到“这个问题，我已经很耐心很耐心的讲了很多遍，为什么学生还是不会，还反复错呢？高三我都能教得好，为什么高一这么浅的基础知识反而教不好？是我的问题还是学生的问题？”以上现象

2、以高三教师为例，是因为高三教师统称引领学生冲刺的中坚力量，但在高一物理教学中依然困惑和挫败感严重,足以说明“高一物理教学”真是万事开头难啊！我们物理老师都明片要学好高中物理，高一物理的学习至关重要，原因是高一物理是基础屮的基础，许多物理学的基本研究方法和思维方法要通过高一的学习初步形成；再则是从初中物理到高中物理有一个较高的台阶，只有跨过了这一台阶，才能有更大的发展。本文探讨如何才能教好高一物理，使物理成为我们的优势学科。一、关注学生在初中阶段的物理学习特点初中物理学习的是物理现象，大多是“看得见，摸得着”，而且常常与日常生活现象有着密切的联系。学生在学习过程中的有大量生动的自然现象和

3、直观实验为依据，较少要求应用科学概念和原理进行逻辑思维等抽象思维方式。在初中物理学习当中，对于物理概念、物理规律的的掌握，要求学生在理解、记忆方面较多。初中物理练习题,计算题一般直接用公式就能得出结果，学生完成作业困难不大，而且内容少，题量少，很多练习老师反复讲反复练。初中进行了新课改，不用补课，其实有不少的学生为了上重点中学请家教，初中的学习重复的多，听得多，练得多。大多数学生觉得自己初中学习好都是归功是老师教得好，讲得好，没有养成好独立思考的习惯，过于依赖老师。因此，刚上高一的学生，也还明显的带着这些特点，教师的备课就要充分考虑如婴儿的“断奶期”效应。二、正确引导，消除心理障碍，培

4、养学生独立思考的习惯根据以上特点，我知道在教学过程中不能操之过急，止确引导,消除心理障碍，培养学生独立思考的习惯比懂物理知识更重要。于是我根据学生的实际情况，适当放慢速度，对所学的知识不能要求学生…次到位，使学牛对概念的理解和掌握随着认识能力的提高而螺旋式上升。如何进行“螺旋式上升”的教学？通常我精心为学生创设物理情景，使学生产生对问题产生好奇，产生解决问题的期待。我常比喻物理情景是汤，物理知识是盐，我们把盐放到汤里而那汤就很好喝，学生喜欢喝汤的同时也把盐喝下去了。另外充分发挥实验的魅力，我们通过实验让学生看到物理事实：学生进行实验探究，获得直接经验。就是要让学生通过对物理现象和物理事

5、实的观察，在老师的指导下，经过分析、总结、归纳，讨论概括其中的道理，其中的道理上升到物理规律的层面来，并解决现实生活、生产的问题。这样的过程是培养学生思维能力的重耍过程。通过上述过程教会学生独立思考，学会用物理知识去分析现实世界。例如，“超重和失重”一节的教学中我拍了在电梯上升过程中的视频，里血放一个台秤，台秤上放一个重物，观察台秤的示数的变化。然后让同学先站体重计上不动，读出台秤的示数；接着突然下蹲，读出开始下蹲时台秤的示数变化，想一想为什么会发生这样的现象？以日常生活中的有关现象为切入点，让物理学习更贴近生活，以激发学生的兴趣。开始让学生利用弹簧秤和钩码自主探究如何测量物体的重力，

6、并让学生明白弹簧秤的读数直接反映的是物体对弹簧秤的拉力；然后让学生“玩一玩”来发现弹簧秤的读数有时不等于物体的重力，鼓励学生设计实验探究物体超重、失重现象的运动学特征。在演示口由下落的可乐瓶没有水柱喷出时，充分挖掘实验的内涵，让学生理解水的喷出是由水的压力引起。通过运用超重与失重知识解释身边物理现象，激发学习的兴趣，认识到掌握物理规律是有价值的。我现在还记得那节课学生的眼睛是发光的，脸上是兴奋的，喜悦的，没有学生睡觉，也没有学生说物理难。他们对我说”老师这才是我喜欢的物理课”。三、高中物理更注重能力的培养从高一物理教学开始，教师就必须落实五种能力的培养，但学生的阅读能力、实验能力、分析

7、能力、理解能力，思维抽象能力也需要一个“螺旋式”上升的过程，而不是儿节物理课就能形成的，这些能力的培养在习题课教学环节中也不能操之过急。刚从初屮升上高屮的学生，常常是上课听得懂、课本看得明，但解题就出错,这主要是因为学生对物理知识理解不深，综合运用知识解决问题的能力较弱。针对这种情况，教师应加强解题方法和技巧指导。高中物理题目类型多，方法灵活，用到初等数学的知识较多。教师在强化概念的同时，耍精心准备每一节习题课。我的做法是不急。我在引导学生思考