上交的远教论文

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1、老师，你在忽悠我们大足区龙岗一小王易华背景分析《数学课程标准》指岀“数学学习是一个充满生命力，动手实践，富有个性的过程。学生应当有足够的空间和时间去经历观察、实验、证明的过程。学生在活动中真正理解数学知识，积累数学经验。”案例今年11月16H,我给城南小学三年级孩子上了一堂《可能性》的数学课，这堂课让我刻骨铭心。课前交流活动中，孩子们对我这位陌生的老师不太给面子，我暗暗地捏了一把汗，心底在念叨：一定要把这帮家伙给收服。上课了，我运用远程教育资源中的“生死签”故事创设情景，孩子们的激情瞬间被点燃。大家怀着一种迫切知道真相的心情进入了可能性的学习。看着这种想耍学习的场面

2、，我不由得松了一口气。接着我和孩了们一起进入游戏的环节。第一个游戏：让学生从装有十四个黄色乒乓球的袋子里摸出一个乒乓球，老师背着大家猜猜颜色。老师一猜一个准，开始孩子们是观望，接着是敬佩，认为老师运气好，后来，孩子们不由自主地生疑：袋子里面一定全是黄色？在强烈要求下，师生打开袋子，取出全部是黄色的乒乓球，验证自己的猜想，体验到“一定”这个词的意义，懂得用“一定”来描述事情发生的可能性。第二个游戏：让学生从只装有白色乒乓球的袋子里摸出黄色乒乓球的就算中奖。看到孩子们个个跃跃欲试，我暗自高兴一切尽在掌握中。游戏开始了，儿个小家伙试了一下，以失败告终,刚才信心十足的虎样，

3、顿时像霜打过的茄子。当第八个同学还是镰羽而归的时候，下面有的同学就在小声嘀咕“根本就没有黄球”。当第十个同学摸出口色乒乓球球时，下面的同学也大声喊出：“不可能中奖！里面全是白球。”当我和大家打开袋子进行验证之后，有个小家伙说：“这样摸奖太没意思了，老师骗人！”我的心底暗自得意，追问：“那怎样才有意思呢？”“既有白球也有黄球！”“好，老师就当着你们的面，放进14个白球，4个黄球在袋子里面。每个人摸一次，一次只能摸一个球，摸出黄色乒乓球的就算中奖。”第三个感知“可能”的游戏就开始了。孩子们此时的热情高涨。第一个失败，第二个失败……当笫八个孩子失败的吋候，教室里面一片寂静

4、。当笫十一个孩子以失败而告终的时候，教室开始骚动，我的心也开始紧张，暗口祈祷：“快点摸出黄球!”当第十四个孩子同样失败时。教室里一阵喧闹。“老——师，骗人！”“老——师，耍赖！”足足有两三分钟教室才安静下來。我问学生「为什么说老师骗人啊？我们摸了这么多次都没有摸到黄球，里面根本没有黄球！你根木就是在忽悠我们！”说完，教室哄然大笑。我的心顿时有点慌乱。如何来解释才能让学生相信老师没有忽悠大家。正当我有些迟疑的时候，一位坐在远处的女生眼巴巴地望着我，我问她：“你认为老师是在忽悠大家吗？不知道。”她停了一下，“老师我想试一次！”她的这一句话犹如醍醐灌顶，让我顿时明白：宁可

5、多花时间，也耍讣学生在实践中自己把问题弄个水落石岀，胜过老师的千言万语。带着疑惑，带着期盼，又进行了摸球游戏，当进行到第二十二个同学的吋候，千呼万唤的黄色乒乓球终于出来了，同学们齐喊“中奖了”。此时我的心才落下来……这堂课虽然过去，但时常引起我的回味。在课堂教学中，我们老师更多地想学生跳入自己的预设，极力地诱导学生找出老师想要的结果。在本节课教学中，当进行到第三个游戏时，我认为学生对“一定”“不可能”有了充分的认识，再认识“可能”就轻而易举，能够用“可能”一词来描述这个摸球的结果即可，根本没有想到迟迟不能摸出黄球这种情况的发生，更没有想到前两个游戏的人为性对学生造成

6、如此深的影响，以至于齐喊“老师骗人”“老师耍赖”。面对学生的质疑，老师应该弄清学生质疑的本质。在第三次游戏中，学生质疑的是这种随机现象的可能性真的存在吗？用事实来证明是最佳的途径。组织学生在实践中去寻找真正的答案，让学生在探索、体验、总结的过程中形成自己的数学知识，这样的知识才是货真价实的。“听了，会忘记；看了，会记住；做了，才理解就让我们与学生一起在做中快乐地学数学吧!