论文高中化学阅读障碍的成因分析及对策探究

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1、高中化学阅读障碍的成因分析及对策探究一、问题的提出现代社会，科学技术发展迅猛，知识更新速度越来越快，信息最急剧增加，以知识为支林的经济社会正向我们扑面而來，“竞争”不可避免地成为现代乃至未來社会的主要特征,在这样的社会中，人作为一个“个体”要参与竞争，必须不断地学习不断地改变自身的知识结构，不断地提高口身素质，才能始终立于不败Z地。所以，作为教者，应当牢固树立“为人的町持续发展而教”的“终身教育”理念，培养学生独立学习的能力。为此，我们在高中化学课堂教学屮实施阅读教学，旨在培养学生阅读能力，进而培养学生白学能

2、力，为其最终形成独立学习能力打下厚实的革础。但在实施教学的过程中，我们发现各个年段的学生都不同程度地存在着阅读障碍，给实施阅读教学带來了一定的阻力。因此，对髙中化学阅读障碍的成因及对策进行研究，意义重大。二、高中化学阅读障碍的原因浅析及对策1、没侑良好的阅读习惯是造成阅读障碍的前提因素。阅读习惯是在阅读实践中逐步养成的，是指在一定条件下能自动化地进行有关阅读操作的行为倾向。这种H动化的行为倾向,必须经过不断地重复地练习和巩固方能形成，长期以來，课堂教学尤其是理科课堂教学一般还偏重于“老师讲，学生听，老师做，学

3、生看，老师板演学生抄”的说教式教学，这种教学模式，“只注重教，不注重学”，教师帮助学生将所冇知识“理解深、理解透”然后“讲深、讲透”，讲得“清清楚楚”，讲得“脉络分明”，试想在课堂上已经搞得清清楚楚的洋生,还会在课后去阅读教科书吗?学生的白主阅读行为，主动建构知识的过程,就在这种不知不觉地教的活动中被慢慢地剥夺了，学牛的阅读能力被慢慢地钝化了，学牛•的阅读兴趣被慢慢地挫伤了，良好的阅读习惯就这样漫漫地失去了。他们仅有的一点阅读兴趣则是靠彖武侠小说一类的读物來维持。久而久Z,养成了一种只追求悄节，不追求细节，只

4、要内容，不要形式，只了解人意不去'字斟句酌，只看局部，不看整体的不良阅读习惯。对于像理科教科书这种逻辑性强，说理性严谨，需要字斟句酌但枯燥无味，没有情节的一些科普读物，何來兴趣可言。我们对高一、高二部分班级同学的教科书进行抽查发现，教材上没有留下阅读痕迹的同学大有人在，有的同学甚至把教科帖放到哪儿都搞不清楚。2、现代传媒技术的迅速发展，增强了学生对图象、声音等地感知，弱化了对文字信息地感知，也是学生产生阅读思维障碍的重要原因。心理学研究表明：儿童的元认知知识的形成和发展必须建立在以主体在大量的认知活动屮所积累

5、的经验为基础，由于儿童把人量的业余时间消耗在电视机前，因此，用来阅读文字的吋间相对较少或者很少，这样他们积累起来的有关阅读的实践经验就较少，在实际的阅读活动中就不能应用有效的策略去指导、临控、调节自己的阅读过程。现在，电视机几乎成为家家户户必备的一种家电，“人”尤其是“学生”的绝人部分业余时间都是和电视一起度过的，由于图片信息肓观、有趣，且配有一淀的解说词，所以，这种信息比较容易接受，不需要太多的思考，动用的脑细胞也比较少。相比之下，以文字为符号的信息，抽象、无味、理解起来较难，特别是理科教材，概念严谨，说理

6、严密，要求学生有较强的逻辑思维，一篇文章，有时候一个晚上都不能搞清楚，阳图彖信息例如漫血在几秒钟Z内就口J捕捉。久而久Z,导致学生冇关阅读的元认知能力较差，冇关阅读的元理解能力较羌，最终导致排斥阅读。以上两点带有普遍性，是学生在阅读过程中都存在着的，对于化学学科，其阅读障碍还有以下一些原因。3、化学语言的髙度抽象性与模糊性。这一•情况在高-•阶段表现很突出。在初中，学&的认知层次主耍是感性认识，思维能力层次主要是以形彖思维为主。在高中，学生主要是通过抽彖思维将感性认识上升为理性认识，由于高一年级的学生刚由初中

7、进入高中，无论是学生的认知结构，还是他们的思维能力层次都不可能很快的由以形象思维为主的初中思维方式转为以抽象思维为主的高屮思维方式。例如，高一-化学一开始就触及抽象程度较高化学语言-—-氧化还原反应、物质的量、元素周期律等，由于学纶的认知能力和思维能力还不能适应这一变化，因此，学生感到高中化学很难学，一开始就产生了畏难心理，使学好化学的信心受挫，进而产生阅读障碍。新教材将化学平衡、电离平衡等知识安排在高二学习，更增加了这种抽象程度。化学语言的模糊性也是造成学生阅读障碍的肓接因素。就知识角度来分析,屮学化学是以

8、强调培养V生基础知识和基本技能为主流的基础学科，其特点是以化学实验为起点，采用描述性的解释语言，简约化地研究最基木的化学事实和规律。山于化学现实问题的复朵性和模糊性，中学化学的內容对一些化学现彖虽有一定的把握，但仍处于尚耒完全可知的状态，化学理论的获得一般是通过归纳的方法得到，很难像数学那样比较精确，冇严密的逻辑性，规律屮有太多的例外，一般之屮有太多的特殊，于是无法用精确的方法全面解释某些化学现象，