论文高中化学教学现状分析及对策探究

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1、高中化学教学现状分析及对策探究化学是一门实践性和应用性很强的科学，化学知识广泛深刻地渗透到社会生活的各个方面,而化学实验更是町以激发学生的学习兴趣。但是国内外的各种调查显示，很多中学生对化学学习的兴趣正在降低，其至一些学牛放弃了化学学习。作为一名高屮化学教师，在对高一、高二年级的学生作跟踪调查中发现，初中化学未学好、到高中什么都不会的人冇，而初中化学学得很好，到高中后成绩被拉下一截的，也大有人在。要改观这一严峻的现实，笔者认为应从以下几方面进行。一、激发兴趣，诱发探究动机兴趣是最好的老师，学生在学习活动中，对口己感兴趣的现彖、原

2、理、规律等，总是主动、积极地去认识、探究。因此，在教学中，应设法激发学生的学习兴趣，以诱发学生的探究动机。1、利用实验，培养创新精神化学实验为培养创新精神提供了最佳环境，尤其一些联系生活实际的应用型实验，可使学纶亲身感受到化学实验的实用价值。例如，许多家庭在使用右油液化气吋存在燃烧不充分的问题，既易产牛.co毒气，乂易熏黑炊具，浪费能源，因此在做石蜡催化裂化的演示实验时，将产生的气体通入一个特制的类似燃气灶的小装置，通过调节空气量，让学生认识不正常燃烧产生的飘火、回火、脱火现彖及排除措施，并调至最佳燃烧状态。这样就既教会学牛合理

3、安全使用石汕液化气，乂激发了研制高效、节能、安全的燃气灶具的创造性兴趣，这类实验改进深受学生喜爱。2、引导学牛•善于总结，得出规律在课堂教学中，教师可针対某些内容，直接设疑提问，引导学牛思考，用已有的知识解决新的问题。再如，在做完浓稀HNO3与Cu反应实验后,如果教师仅提出反应屮的还原产物分别为NO、NO2，学生往往印象不深，同时思维易形成定势，是否可以进一步讨论一卞硝酸浓度与还原产物Z间的关系，设问学生是否可以得到N2()、NH4+等等，从而使学牛得出其规律，避免了思维定势。3、理论联系实际，既提高学习兴趣，乂提高其分析问题、

4、解决问题的能力化学是一门应用科学，化学技术的成果将服务社会，造福人类，具有现实的经济意义和社会效益，应该强调科学一技术一社会的相互联系。化学教学应该综合：(1)环境保护知识：如水质分析、食品检验、温室效应、臭氧层空洞、酸雨、汽车尾气、金属腐蚀与防护、土壤改良、三废利川等，培养学生的环境保护意识;(2)工农业生产：如三大合成材料、冶金、石油、煤、化工、氯碱工业、电镀、化学电源、农药化肥、造纸、涂料、印染、粘合剂、食品工程、医药卫生、新物质、新能源、新技术的开发利用等问题，揭示化学原理、牛产过程、工业规范，研究如何提高牛产效益，减少

5、环境污染、降低能耗，介绍新工艺、新技术，展示未来世界化学科学的前杲。二、创设提问情境，营造探究氛围1、创设提问环境采用各种教学手段，最人限度地调动感知器官，激起学生的学习兴趣和注意力，连续不断地启发学牛积极思维，促使学牛真正主动地“跳一跳”“摘到桃”。这就要求教师深入研究教材，精心设疑布阵，创设出能使学牛提问的情境，以便营造探究的氛围。教学中巧问善诱是营造这种氛围的最好方法。2、开放性探索一一自主探索H主探索实验关键是白主提出问题，有-强烈的探索动机，提出的问题正是学生迫切要求解决的问题，这一动机蕴藏着强人的内驱力和求知欲，教师

6、的职责是创设情境、帮助引导、启发积极思维、帮助设计分析方案、查阅文献资料、补充设问和反问，以增加思维的深广度，使学生对新问题的探索能顺利完成。三、强化类比，提高学生的综合素质要通过化学教学提高学纶的综合素质，-•方而应该加强化学知识与其它学科知识的联系，另—•方而要全而了解化学教材中的多学科因素，化学概念与原理可以利用学习相关学科知识來类比、同化、理解、接收乃至应用。1、利用结构示意图或直观模烈，建立空间概念结构示意图或直观模烈是客观实物的模拟品,也是对微观事物想象的类似品。通过对模型或结构示意图的“形似”，发挥自己的想象力，力

7、求达到“神似”，这样就能准确地判断和定位。如“氯化钠晶体内钠离子和氯离子是空间交替排列”一句中，有人对“空间交替排列”不理解，对其中的钠离子与氯离子个数之比为6：6或1：1就更难以理解了。対此，我们观察氯化钠品体结构后，再去观察氯化艳品体结构，两者相比较很快就会得出结论，虽然两者化学式相同，但是晶体的内部结构不同。从而通过直观模型，纠正了平面的结构错觉，这样经过数次的观察，感性认识不断加强，大脑屮就会逐渐建立起正确的、完整的、清晰的立体构象，为增强立体空间想象能力打下基础,也为以后学习结构化学奠定基础。2、寻找原型，进行类比迁移

8、中学化学对乙烯、乙烘、苯、白磷等分子的空间结构作了详细的介绍，在近儿年的考试题屮常出现这些典型分子间或形变而成的较为复杂的空间结构问题，解题时就可以充分利用典型物质原型进行类比迁移，同时还要注意利用单键可以旋转,而双键不能旋转的基木原理解题。3、抓住空间构型特点