论文高永雪（精品）

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1、浅谈小学新型口语交际开放性教学赣榆县黑林小学高永雪内容摘要：培养学生的口语交际能力是社会发展的要求，也是学生终身发展的需要。可从以下几个方而进行：一、开拓口语交际训练渠道，时时处处“乐交际”；二、创设开放的交际情境，互动交流屮“会交际S三、突出“趣”字，自主Z中“善交际”关键词：口语交际乐交际会交际善交际口语交际课是新课程理念下设置的一种新课型，它是根据现代社会对人选的高要求而设置的，目的是进一步规范学生的口头语言，培养学生良好的听说态度和运用语言的习惯，提高学生口语交际能力，进而促进学生语言素养的形成和提高。培养学生的

2、口语交际能力是社会发展的要求，也是学生终身发展的需要。因此，正确面对农村低年级小学生的差异，探索既面向全体、乂促使人人成功的新型口语交际教学策略，是十分具有理论价值和现实意义的。一、开拓口语交际训练渠道，时时处处“乐交际”1、课前三分钟演讲法每节语文课开始时，让学生发表一分钟的演讲，每天三个学生，全班学生按组逐一上台，轮完后又从头开始，一学期下来，每人都有四五次登台的机会,演讲内容不限，形式不拘…格。一分钟演讲能够给学生创造一个轻松和谐的口语表达环境，学生在学习过程屮能够产生积极的思维情绪。2、创造性使用教材语文教材屮有

3、些内容为口语交际教学提供了凭借，但是我们也要清醒地意识到，这些内容所隐含的互动性因素很不一样，有的是显性的，一看便知；有的是隐性的，易被忽略；有的看上去无法双向互动，令人无从下手。实验教师认真钻研教材,把握教材，创造性地使用教材，并精心设计实施策略,让学生在交际时互动起来。(1)抓“显点”，顺势引导。如二年级《借书》一课，有这样的文字提示:你到阅览室借书，都会说些什么?阅览室的阿姨会说些什么?教学吋，只要让学生弄清这个话题的提示要求，分别让学生扮演借书的人和阅览室的阿姨,按照问题的顺序,连说话带动作演起来，就可以进入互动

4、状态。(2)挖“隐点”，巧作串连。如一年级《我的家》，教学吋如果只关注“我”介绍自己的家是怎样的，那么这个话题就失去了互动性,变成了“看图说话”，因此，我们在教学屮巧作串连，不仅要引导“我”说话,让说话的学生“能言善说”，而且要让听的同学说话，让他“能听善问”，这样，交流起来才不会变成“独脚戏”。如此处理教材，人大增强学生相互交流的机会，使口语交际的互动性得到有效落实。（3）找“支点”，改造整合。如一年级《找春天》，该如何让学生双向互动起来呢?可紧扣“找”字，将学生分成“花园”“校园”“百木林”等几个小组去不同的观察点,

5、分别重点观察花草、池水和树木。课堂上先问大家找春天时都找到了什么，再互相发问。这是，不少学生提出:“我想知道花园里什么花开了，好看吗?”“我想知道池子里的水怎么样?”“百木林里的树木都长出叶子了吗？”这些问题也自然地变成了交际话题,互相问答过程就成了双向互动的口语交际过程。3、增强导练力度由于小学生生活阅历少，口语能力弱，无论是倾听、表达、应对能力，还是交际态度、听说习惯、文明索养都比较缺乏，因此，口语交际过程必然会出现问题产生困惑，此时，教师的主导作用就成了学生深入进行双向互动的催化剂。笔者在教师的“导”上主耍做了以下

6、尝试：（1）教导。学生在与人交流中遇到困难，沟通难以顺利进行时，教师直截了当地教给学生解决的办法。（2）诱导。口语交际训练也耍体现学生学习的自主性，学生遇到一些问题,教师可通过语言暗示、问题探究等手段,启发学生自我解决。（3）辅导。学生总是存在着差异的。因此，每次口语交际训练，总有些学生无法与他人交流与互动，不能完全达到训练目标。所以，教师可加强个别辅导。实验教师以学习者的身份与后进生结成学习伙伴,为其提供一些必要的语言、内容上的支援，对其听说习惯、交际方式、态度、情感、礼仪等作指点或示范，通过手把手的教使之也受到有效的

7、训练。同时，笔者还以“长”带“短”，即让那些思维敏捷、善于表达的学生发挥他们的积极影响作用，通过同学间的互动、交流以及示范，去影响、带动部分表达、交流有困难的学生。由于学生之间的交流没有隔阂，容易沟通，因而更有利于学生的模仿和吸纳，效果也往往更好。二、创设开放的交际情境，互动交流中“会交际”交际情境的开放为交际活动的开放奠定了基础，创造了平台，开放性的口语交际活动，着眼于口语交际能力和学生良好个性的发展，突出了口语交际活动过的互动性、综合性，构筑了多维的活动空间，形成开放性的活动格局，学生在活动屮学会交际，展示自己的风采

8、。1、突出互动性。没有互动，就没有交际。口语交际课上，教师充分而恰当地运用互动的多种形式：生生互动、师生互动、群体互动。让学生在生生互动中分享学生间的丰富多彩，取长补短；在师生互动中，教师或示范引导，或平等切磋，互促互进；在群休互动中，自由选择交流的伙伴，自由组合（学生间的小组合作学习或者全班式的集体讨论，其至包括走