浅谈思维模式的培养

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1、改造中国人传统的思维模式是我国教育的头等大事我们的僵化教冇，从学前儿童就开始了，几岁的孩子探索未知世界，拓展白己的智力空间的黄金时期。但却被我们的家长们逼着去学这个年龄段不该去学的东西：识字、英语、弹琴等（个别特别喜欢T这件事的除外）,有些还要背什么唐诗三百首等，就这样活生生地扼杀了孩子们拓展智力空间的能力。我们的一些所谓的儿童教育家，制订了一整套扼杀孩子天性的教育方法把儿童未來的潜力和智力从小就扼杀在摇篮里。笫七章改造中国人传统的思维模式是我国教育的头等大事要使知识充满活力，不能使知识僵化，而这是一切教育的核心问题。怀特海[1]对于屮

2、国人思维模式的缺陷，屮国很多学者都进行过研究和探讨，但可惜这些研究在很人程度是E斋式的。科学的思维模式没冇渗透进中国的知识文化层面，更没冇渗透进广大中国民众的毛孔里。由于屮国传统思维模式的影响，正确的东西很难传播，屮国的思想界和社会实践严重脱节。尽管近代有所改进，但没有上升为整个知识层面的主流意识，也没冇成为全民的主导意识。现代思维虽然也需感性、悟性和灵性的平衡，但更需要清明的理性。从总体上看，分析性、精确化的理性思维在小国并未能得到发展和高度重视。自古以來，中国的文论很多是一些断论和定论。多数情况下不去说明结论是如何得來的，不论证其是

3、否合理。教冇屮除了死记硬背结论外，很难学到得岀结论的方法，因而难以发展,所以就没什么批判和首创精神。古中国传统中的很多东西都是一种刻板的说教，不容易叫人信服。西方的传统多是告诉我们事情的因果关系和來龙去脉。西方文化重视理性分析，讲究使用各种工具增强对世界的明晰的认识，探究各个事物Z间的逻辑关系，告诉人们结论和结果是如何得出来的，能讲清楚用何种方式，过程是什么，根据是什么。因此，探究事物的方法很容易被延展和扩人，人们很容易用同样的方法去演绎、探究别的事物。美国密西根大学箸名教授谢宁于2002年10月21H在北京大学的演讲中说：“我认为社会

4、学的核心并不是知识，并不是关于社会的知识，而是得到知识的手段和方法。”而我们的教育正好相反，从学前教育一直到大学的教育，其教育方法都是在我们中国人传统思维模式影响下进行的。因此，我们的教育培养出來的是思维和知识個化的人，这样的人很难有突破性的创新和发明。我们追赶了西方一百多年，从來没听说过我们中国出了大思想家，也从來没听说过中国人搞岀过什么科学理论体系。如來我们不彻底改变我们落后的思维模式，我们永远赶不上西方，顶多是跟在西方的屁股后面亦步亦趋。思维模式的转变，是幣个社会层面的事（包括文字的改造），木文在此不想涉及太多，仅仅是从教冇来讲述

5、这方而的问题。模糊、混乱的僵化思维是流淌在中华民族血液里的思维模式，但这种思维习惯并非天生的，而是在成长过程屮，受社会规范影响慢慢形成的。美国学者尼斯贝特通过实验证明，思维模式通过培训能得到改变。我们的教冇不是在培养人才，而是在培养庸才，培养没有什么思辨能力，只能按教科书规定的套路去钻的工匠式的人才。屮国一些媒体有不少报道讲述屮国的留学牛很少有正确思维方法，离了书木，啥都不会。《青年参考》2009年3刀20口冇份报导：《中国留学生啥形象,五名老外说说看》，文中冇一个小标题说中国的留学生“他们失去了探索和思辨的能力。”文屮美国佬塞缪尔•利

6、波夫毕业于哈佛人学，现攻读麻省理工人#博士学位。此人能说一口流利的汉语，是个不折不扣的“中国通”。他经常和中国的留学生打交道，塞缪尔对中国留学生丧失了思辨能力非常失望,塞缪尔尖锐地指岀：“在哈佛读书的屮国留学牛都是佼佼者,他们之中很可能会出现这个国家未来的领导人，如果连他们都丧失了探索和思、辨的能力，一个国家该怎样不断前进发展呢？”我们认为，这是非常可怕的事情。实际上，我们的僵化教育，从学前儿童就开始了，儿岁的孩子，正是活泼好动的时期，这个时期也是儿童探索未知世界，拓展白己的智力空间的黄金时期。但却被我们的家长们逼着去学这个年龄段不该去

7、学的东西：识字、英语、弹琴等（个别特别喜欢T一件事的除外），有些还要背什么唐诗三百首等，就这样活生生地扼杀了孩子们拓展智力空间的能力。我们的一些所谓的儿童教育家，制定了一整套的扼杀孩了天性的教育方法，把儿童未来的潜力和智力从小就扼杀在摇篮里。我们所有的中国人都知道（但是所有的中国人都视而不见），儿童是“喜新厌旧”的典型,一件玩具，一般小孩喜欢的时间不会超过几天，为什么这样呢？是因为小孩了好奇心极强,求知欲也极强，熟悉的东西他就会不屑一顾，这是孩子的天性，孩子的本能。这个吋期的孩子正是开拓视野、探索世界的时期，小孩子和小动物在这一点上没有

8、本质的区别。小猫小狗为什么喜欢打打闹闹，就是为了探索世界、拓展智力，培养未来的生存能力，人类的小孩了也是-•样的。而我们的大人们为了所谓“不使孩子输在同-•条起跑线上”（这是一个混帐理论），拼命地逼着孩了去