高中语文探究性阅读教学有效设计

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1、高中语文探究性阅读教学有效设计高中语文探究性阅读教学能变被动阅读为主动阅读,实现多方面交流的阅读教学，注重学生在阅读中问题意识的培养，让学生围绕问题展开探究学习，有效处理文本、教师和学生的关系，有效发挥学生主体阅读作用，大胆提问质疑，认真研读文本，有效解决阅读问题。本文通过“预习文本，创设情境，细读文本，发现问题，合作讨论，解决问题有效设计语文探究性阅读流程，实施高效探究性阅读教学。一、预习文本，创设情境在高中语文探究性阅读前，要求学生对文本预习，学习文本中的生字生词，整体把握文本内容，为探究阅读做好准备工作。文本预习是学生自主性学习的体现，利于培

2、养学生阅读探究能力。在高中语文阅读中，重视文本预习，学习文本的“言”和“意”，在预习中实现言和意的有机结合。通过预习文本，在课前整体了解文本，关注自己感兴趣或有疑惑的问题。教师应立足学生认知水平，结合学生预习现状，深挖文本有价值内容，为探究性阅读教学设计铺设基础。教师在探究教学中，从创设情境着手，积极引导学生，激发学生探究兴趣，深入探究文本，加强文本、教师和学生合作交流，鼓励学生积极探究创造学习。如，以《师说》为例，学生通过听范读，认真看文本,学习生字：谀（yCi聃（danX茯（chang欤（yCi'鄰（怕nL传（zhuan蟠（pan贻（y

3、i）,预习文本中的虚词“乎”、“而”、“之”、“其”、“于”、“也”,预习文本中的实词，如通假字“或师焉，或不焉”、“师者，所以传道受业解惑也”，一词多义“师”之“古之学者必有师（名词，老师）”，“吾从而师之（名词的意动用法，以……为师）”，“师道之不传也久矣（动词，从师求学）”，“吾师道也（名词作动词，学习）”。二、细读文本，发现问题细读文本是认真仔细的阅读文本，是探究性阅读的关键环节，学生通过细读文本，发现问题，提出问题。在高中语文探究性阅读教学中，从阅读教学出发，细读文本，与阅读结伴而行，让学生从宏观整体把握文本，结合自身知识储备，调动思维，

4、深入分析文本，发现文本中有价值的问题，更深入全面理解文本。在教师的引导下，学生在文章看似“矛盾”处质疑，对传统观点质疑，立足文本关键词语处质疑，打破陈规，大胆质疑，深入探究阅读。如，在《奥斯维辛没有什么新闻》阅读中，学生在阅读中，初看这一标题似乎是矛”珍爱和平、反对战争”，是世界各国人民的共同愿望，是非常有价值的；第三，在日常生活现象中，作者发现不平凡的意义，学生在阅读中看到作者可贵的新闻记者使命感，也是非常有价值的。三、合作讨论，解决问题在高中语文阅读教学中，通过师生、生生合作讨论，解决问题。教师引导学生在阅读中，和他人交流，共享各自的阅读看法，

5、以审视的视角评价观点，获得阅读正确认识，在合作学习中分享、接纳、互助。在探究性阅读中，不同的学生水平不同，文化背景不同，对同一篇文章阅读有不同的理解，教师应善于把握这一点，积极引导学生建构知识，更深层次的理解文本，动态调整阅读探究过程，大胆思维，积极探究，完成阅读任务。如，在《边城》教学中，让学生联系课文中诗人的写作背景和经历，充分想象联想，就文中"雨u丁香般的姑娘”、“我”的多种关系展开讨论，分析作者想要表达的主题，从中感受湘西民间特有的风情美和风俗美。在教学中，班级学生划分不同的小组，进行合作讨论，保兄弟的爱情”、“天保和傩送的手足情”的感情主

6、线，通过分析雨巷“黑暗压抑的现实”、“革命事业陷入低谷”、“人生际遇遇上低谷”的象征意义，理解“我”知识分子、失恋者的形象和苦闷情感，分析“丁香般的姑娘”给人们带来的希望，理解文章中道出的痛苦和迷茫，理解诗人在文章中的心路历程，追寻对生活的美好理想。得出问题结论：文章经历“翠翠和祖父的祖孙情亠“翠翠和天