高中语文课堂提问误区及对策

《高中语文课堂提问误区及对策》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、高中语文课堂提问误区及对策新课程理念下的语文课堂教学是教师组织、引导、参与和学生自主、合作、探究学习的双边活动。课堂提问就是在教学过程中，教师根据一定的教学目的要求，针对相关教学内容，设置一系列问题情景，引导学生思考或回答，以促使学生积极思维，提高教学效果的一种教学方式。提问在课堂教学过程屮处于举足轻重的地位。富有启发性，可思性的提问能促进师生、生生之间的信息交流与反馈，使教学活动变得快乐、轻松、有效。从学生方面来看,它能调动学生学习的积极性,集中学生的注意力，引导学生开动脑筋，诱发学生多问、敢问的治学精神，培养良好的思维习惯和能力，养成从容沉稳，应对自如的表达能力。然而，在实际教

2、学中许多教师提问时随意性很大，提问时不讲原则与技巧，使得课堂教学陷入困境。木文将结合笔者一学期听到的二十儿节语文课，探讨课堂提问中存在的一些误区以及相应对策。一、提问只求速答，缺乏引导性在实际教学屮，冇时可以看到这样的情景：教师问题一提出，就忙着请学生回答。对一声不吭者，抱之以冷漠；对答非所问者，送之以摇头。对回答不出或回答得不完整的问题，迫不及待地请另外的学生出马，直到答对为止，更有甚者,老师亲自说出正确答案。在问题的解答过程中，教师忽略了对学生的激励、引导和启发。对于如何消除这一现象，笔者认为，教师在备课的同时更须备好学生。首先，对答问时学生可能出现的各种反应和回答有充分的估计

3、和了解，并事先想好应对措施。其次，教师应加强对学牛启发、点拨技能的掌握。教师在学生回答问题卡壳时，应重在疏导，不能当即提供参考答案，否则不利于学生的思维训练；这种疏导着意于给学生搭桥铺路，创设条件，指导方法，开拓思路，也就是着意于启发性。二、提问过浅过难，缺乏探究性当学生“无疑”时，教师则“须教冇疑”，提出问题，引导学牛思考并参与到教学活动中，体现出自己的创造性，好的提问，能“一石激起千层浪”。但有不少教师为提问而提问，脱离学生实际，或浮光掠影，或空洞浮泛，或主次不分，或针对性不强。正如张志公先生指出的那样，“问得太平直,太简单,学生想都不必想就答出来。像这样缺乏启发性、探究性的提

4、问是语文教学的大忌，它不能使学生思维与教学产生共鸣，相反挫伤了学生学习的积极性。因此了解学生的主体需求及思维特点，是在提问时做到有的放矢的关键。设计问题要注意两个“符合”。一是符合学生的思维层次。学生对问题的理解离不开他们的年龄特点和知识的积累，同一年龄的学牛，思维水平也有高低之分，阅读教学设计问题要考虑学生的思维层次。例如笔者听了两节高一、高三的语文优质课,内容同是文言虚词教学，发现设计问题存有差异。高一学生积淀少,教师设问时，就没有将虚词相关用法辐射过广，因为学生将会身处云里雾中，无所获；高三学生己有较高文言阅读水平，耍将内容梳理系统化，设计问题则要与高一相反，举一反三，触类旁

5、通。同时，提问注意了学生之间的思维个体的差异，因材提问，因人而异，区别对待，使各层次、各类型的学生都冇自己的位置，各尽所能，各有所得。总之，提问想学生之所想,思学生之所思，从学生的一举一动中找出学生思维特点，找到提问的思维切接点。二是符合学生的思维规律。知识发展本身有渐进性，因此设计的问题应由易到难，由简到繁，由浅入深，层层递进，这样做的意义在于把学生导向“冲刺”，它最贴近于最后的教学目标，因此，设计问题要符合学牛的思维认识规律，像攀堂阶梯一样，步步升高，逐渐推进，以引导学生的思维也随Z攀登，并向纵深处发展。三、提问只问优等生，缺乏全体性走进学校，经常听见学生的抱怨“我的老师从来不

6、点我”或“老师总是喜欢点那几个学生”。从这些抱怨中我们可以看出学生的不满和挫折感。仅点儿个（通常是能力强和学业成绩突出）学生的教师给了大多数班级成员一个消极的强化一一反正我的学习不好，老师不喜欢我，也不会关注我,尽管玩吧。久而久之，这些学生对学业越來越没兴趣，在课堂上开小差，从而导致集体斗志的丧失。教学从来就不是单边活动，而是师牛相互交流的双边活动。课堂的提问应由师生共同完成。提问的平等民主原则包括两个方面：一是面向全体学生。学生思维活动和他的心理过程中的非智力因素如兴趣、情感有密切联系，最佳学习情绪可促进思维活动，收到最佳效果；反之则会压抑学生的学习积极性，丧失思维的活力。不能只

7、让学习好的学生回答，対其他积极发言也要重视；不能只对冋答好的同学微笑点头，对冋答不好的同学也要鼓励引导。提问的难度设计在中等程度，既引导成绩较差的学生，又推动成绩较好的学生，达到整体提问。同时，教师要创造更多的条件，让学生参与提问。《师说》中说“惑之不解，道之不传”，何为“惑”呢？那便是学生心中的疑问。这些“疑点”有经验的教师是心中基本有数的，但要做到了如指掌，激发学生的提问与学习兴趣，教师可以让学生预习时提出自己不懂的，或有兴趣深入了解的。教师将这些问题组织拼合，重