高中英语口语教学问题及对策

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1、高中英语口语教学问题及对策摘要：本文结合高中英语口语教学实践以及笔者对高中英语口语课堂教学的观察和反思，分析了高中英语口语教学存在的问题及原因，并提出了解决问题的对策。关键词：口语教学；交际能力；任务型教学中图分类号：G427文献标识码：A文章编号:1992-7711（2012）17-038-2一、引言口语相对于书面语言而言是有声的语言，是语言的输出或释放的过程。语言教学中听、说、读、写四项基本技能缺一不可。英语教学也不例外，英语教学素有“听说领先，读写跟上”这样的基本教学原则。《普通高中英语课程标准（实验）》对于

2、"说”的语言技能目标（七级）描述为：能在日常交际中对一般的询问和要求做出恰当的反应；能根据熟悉的话题，稍作准备后，有条理地作简短的发言；能就一般性话题进行讨论；能根据话题要求与人交流、合作、共同完成任务；能用恰当的语调和节奏表达意图。但是，在平时的英语教学中我们发现不少学生花了大量时间读单词、背课文，仍然发音不准，语调生硬，不按意群停顿，不会用英语连贯地表达思想。有的教师过分强调口语的准确性而忽视其内容和意义，见错必纠，让学生反复机械操练句型规范，结果加剧了学生的焦虑心理，使学生对口语学习越来越没有兴趣。还有教师对

3、口语课堂活动的组织往往不够科学，活动内容不够丰富，忽视了口语教学的知识性与趣味性相结合的特点，这些都是口语教学中的干扰因素。因此，改进口语教学，提高高中学生的口语表达能力是英语教师应深入探究的课题。二、高中英语口语教学中存在的问题1.教师对英语口语教学的地位认识有偏误。英语教师在听说读写四项语言技能中，对学生的英语口语交际能力的培养不够重视。2010年笔者在澳大利亚进行高中英语教育教学培训期间就听说读写四项技能的课堂教学用时比例对来自江苏省镇江、南通、泰州、淮安四市的24名高中英语教师进行了问卷调查，结果发现24名

4、教师对于这四项技能的课堂教学用时平均分配比例如下：听（18%）、说（14%）、读（43%）、写（23%）。从中可以看出在高中英语教学过程中，阅读受到很大重视，主要是因为在高考中阅读占有很大比重，所以教师把很多的时间和精力放在了阅读教学上，口语现在还不是高考考查的部分，所以许多教师不重视口语教学，而是过多地强调句型和语法的讲解与练习。也有些学生学习英语的功利性目的较强，片面追求分数，认为读写能力是考试的重中之重，而口语交际能力无关紧要，结果教师无形中淡化了口语教学，而学生则采取无所谓或不合作的态度。1.教师对新教材的

5、使用在思想上准备不足。从2005年开始，江苏普通高中开始使用现行的《牛津高中英语》教材。这套教材在编写上按照新课标的要求每个单元划分为七个板块，特别注重在发展学生综合语言运用能力的基础上，提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力及用英语进行思维和表达的能力。但是很多教师对新教材编写的指导思想、体系、特点认识肤浅，没有对新课程标准、新教材进行深入的学习和研究，认为不管什么教材，语言的教法总是大同小异。所以我们发现welcometotheunit,task等板块经常被老师忽略或蜻蜓点水地一带而过。因而

6、学生丧失了很多口头语言技能训练的机会。2.口语教学缺乏理论指导，教法陈旧落后。在平时课堂教学中，也有教师尝试使用一定的方式设置不同的活动任务进行口语教学。但是，大多数课堂互动方式较为单一，较多地沿用“教师提问一学生回答一教师简单评价”或者设置的任务忽视学生主体的参与，缺乏明显的可操作性。常常是课堂小组活动过程中学生的小组角色不分明，没有参与合作的兴趣和激情，运用英语进行交流、讨论的频率很低。教师处于无为的角色，对于活动过程完全没有监控、指导和反馈,从而导致课堂效率的低下。这其中很重要的原因是教师缺乏英语口语教学的理

7、论指导，采用的课堂教学方式陈旧，不能体现新的英语语言教学的理念。1.学生对于口语表达存在心理障碍。学生是学习的主体，学生参与度的高低与教学效果成正比。学生的参与度高,教学活动就会充满活力。反之，教学活动就会显得死气沉沉。而口语课堂更是需要学生的积极参与，才能给学生以口语锻炼的机会，提高学生的口语水平。但由于口语交际的口头性、交际性、灵活性和出错的公开性，使学生在口语学习过程中产生心理障碍。有的学生认为口语难学而放弃练习的机会；有的学生缺乏口头表达的信心和勇气，担心出错，受批评，丢面子，因而怕开口，少开口，甚至不开口

8、这种焦虑感与学生的口语水平通常呈负相关，焦虑感越强，口语水平就越低。5•缺乏良好的口语教学环境。语言环境的创设对英语口语的提高也有很大的影响。高中生除了每天一节英语课以外，很少有自然接触英语的机会。课内所学习的口语知识和技能离开课堂便无用武之地。这些现实问题客观上制约了学生口语水平的提高。此外，班额太大也是一个不利因素。现在高中班级容量一般在50人，教师组织