浅谈英语口语教学存在问题及对策

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1、浅谈英语口语教学存在问题及对策［摘要］本文根据作者对英语新课程标准的认识和自身教学实践，对当前中学英语口语教学中存在的问题进行了分析和反思，指出了问题存在的原因，阐述了中学英语口语教学的重要性，提出了符合新课程标准要求、能切实提高学生的口头表达能力的有效途径。［关键词］中学英语口语教学口语能力一、英语口语教学的问题描述随着义务教育的全面铺开，实现了从小学三年级开始英语教学。但就笔者本地小学英语教学而言，由于师资的力量不足、学校教学观念的滞后、家长不够重视等原因，致使英语教学不太正常，甚至有时像儿戏，没有序

2、列与计划；再加上学生缺少语言氛围，学生学习英语的兴趣不高，自主性不强，整体水平较差。再者，一直以来，农村中学在教学时多处于传统教学的模式中，即过于注重语法，忽视了语言的实用性；偏重于书面表达，不太重视口语的练习，英语语言环境匮乏。二、问题产生的根源那么，产生这些问题的根源是什么呢？笔者认为主要有两个。第一，学生很想去讲，乐于去讲，却找不到适当的词去表达他们的心中所想。这其中又包含很多因素：其一，学生基础知识较差，积久以来他们没有在英语学习中获得成就感，导致渐渐失去了积极参与英语交流的热情。其二，学生没有良

3、好的语言环境去练习口语，除了在课堂中用英语说几句之外，课外都用本地方言去和同学交流；回家想用英语练习一下，父母又都听不懂。因此，下课后同学之间没有用英语交流反而显得"合乎情理”了。其三，一般成绩中下的学生喜欢用中文的词直接去套用在英语句子中，这就是所谓的Chinglish（中文式英语），严重影响了英语的表达。第二，是学生个人的因素。从生理上来讲，初中生正处于由少年向青年发展的关键时期，其生理、心理等方面都在急剧变化。在心理方面，中学生自我意识和自尊心增强，开始更多地注意自己的形象，说话时有更多的顾虑，怕讲

4、不好丢面子；在个性上，开始变得沉稳、内向，遇事不急于表态,说话要看对象。所以当老师让他们去讲英语时，他们会有很多顾虑，宁肯不开口也不想丢面子。在这样的教学课堂气氛下，师生间的互动少，学生的英语口语没有得到充分的训练,教学效果自然不好。三、优化英语口语教学的对策那么，在新课改的背景下，到底怎样才能让学生真正把英语运用到实际交际过程当中去？到底怎样才能优化英语口语教学呢？笔者就自己多年来的实践经验，谈谈自己的理解与体会。首先，调动学生的英语学习兴趣。常言道"兴趣是最好的老师”，口语学习尤其如此。成功的课堂第一

5、个标志就是学生注意力集中，学习的兴趣盎然。每一堂课，教师精心安排的活动要与学生的兴趣、需求和愿望相互生成，这样方能调动学生的兴趣。教师的性格和教学风格对学生学习外语的兴趣能起到引导作用，学生对教师的喜爱往往会很自然地转化为对教师所教学科的喜爱。而热情、幽默、宽容、关心他人的老师，往往更容易获得学生的好感和喜爱。其次，授之以渔。在教学中，要注重逐步提升学生的口语水平。第一个重要的方法就是教师要教给学生正确的英语学习方法，及对学生的口语练习进行正确的指导。根据研究,成功的英语学习者除了其他的因素外，其运用有效

6、的英语学习策略的能力是其成功的一个重要方面。因此，英语课堂教学担负着一个重要的功能：培养学生的学习策略，指导学生学习英语的方法。第三，尽可能地创设英语口语交流的情境。学习口语的目的是与人交流，因此我们更应该重视实际交流能力，而不仅仅是单纯强调语法或其他方面的正确性。具体的训练方法应因人而异，但拥有一个有吸引力的语言环境是非常重要的。在学校里开设“英语角”、"英语俱乐部”或"英语小天地”等，学习者不但可以练习口语，还可以交流英语学习经验，开拓视野，提高英语学习兴趣。第四，处理好"听”与"说”的关系。L?G?

7、亚力山大说过：“听到的再说；说过的再读；读过的再写。”在读之前要先听，听原汁原味的录音，即语音专家和外籍教师的录音,这样才能学到地道的发音。学生通过听，大量地接触英语语言之后，就有了大量的语言储备。此时，开口说话、表达思想、进行交际是他们的愿望，也是大量“听”的必然结果。有人曾经这样总结“听”与“说”的关系："说”的能力可以看成是“听”一面镜子，它们需要同样的语言知识和文化知识。可见，学生听得愈多，范围愈广，理解得愈深，口语能力也就愈强。其实，只要我们真正领会了新课程标准的要求，真正认识到口语教学的重要性

8、，并在教学实践中不断地探索和创新，我们就能寻找到合理的、有效的提高学生口语能力的途径和方法。我们应该不断学习，努力创设培养学生口语能力的真实情境，使学生在持之以恒的大胆练习中逐步体验成功的喜悦。只有这样，我们才能达到培养学生英语综合运用能力的终极目标。［参考文献］束定芳《外语教学改革：问题与对策》［M］（上海外语教育出版社2004)