高中英语班内分层教学的困境和对策

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1、高中英语班内分层教学的困境和对策丁静（无锡市北高级中学・无锡・214046）【摘要】本文结合高中英语教学实践及笔者对高中英语分层教学的观察和反思，分析了当前高中英语班内分层教学的困境，并提出相应的思考和尝试性的解决问题的对策，以期对提高高中英语教学的实效有所启示。【关键词】高中英语分层教学~、弓丨言《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003）指出，由于学生现有的语言能力以及学习方式等方面存在差异，高中英语课程的教学设计不但要符合学生的生理和心理特点，还要考虑不同学生的不同情况。只有尊重学生的差异并满足不同学生的不同学习需求，才能真正实现面向全体学生，为学生的终身发展奠

2、定共同基础的日标。分层教学承认学生的层次差异，根据不同层次的学生因材施教，使得各层次的学生都能在教师的辅导下愉快地学习，解决学习中的问题，激发求知欲。实施分层教学模式,目的就在于全面提高学生学习的自觉性和积极性。“班内分层教学”是指教师根据学生现有的知识、能力水平利潜力倾向把学生划分成儿纽各自水平相近的群体并在教学中区别对待，这些群休在教师恰当的分层策略和相互作用中得到相应的发展和提高。（王燕，2010）o所以，班内分层教学主要应采取如下方式。在同一个班级内部，对于成绩好的学生,教师通过适当引导，为他们进一步探索新知识指明方向，不断向新知识领域迈进；对于成绩屮下的学生，教师通

3、过制定合适的学习忖标，循序渐进，逐步培养学生学习的自信心，完成教学任务。也就是说，现在所倡导的分层教学，是要在正确对待学生差界的前提下，按照学生的智力水平、学习兴趣和学习风格等，实行冃标分层、教学分层、评价分层，既要考虑学生差异，又使学生健康成长，真正做到关注学生，提高全面素质。但是在H前的教育形势和生源现状等各种条件的制约下，实施分层教学不可避免地遇到各种挑战和困境，分层教学的效果也受到质疑。二、分层教学的困境当前的高中英语教学屮，由于缺乏科学的分层标准，难以确定和实施分层教学的冃标和内容，对分层教学效果没有系统的考核和评价方法等一系列因素，分层教学存在诸多困境。1、学生分

4、层标准学生如何分层，可以说是分层教学的核心问题。学生分层是基础，处于至关重要的地位，其它分层环节是在学生分层基础之上才产生的。因此，学生分层标准是否客观、科学，直接影响着分层教学的其他环节，也影响着整个分层教学的效果。理论上可以根据学生的的知识基础、智力水平差异和学习态度将学生分成3个层级:A：知识基础、智力水平较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳；B：知识基础和智力水平一般，学习比较口觉，有一定的上进心，成绩中等；C：基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法得当，成绩优秀。但在实际操作过程中，难以找到明确的衡量标准来了解差异，分类建组，将学生分成不同类别。而且，稍有不慎

5、，这样的分层会带來极其严重的后果，极大地打击学生积极性，挫伤学生的口信心，这是不符合实施分层教学之初衷的。从总体上来讲，现有的分层教学或明或暗的人多数是采用通过传统的笔试成绩进行分层的。显然，.这种经验型的以学生成绩为标准的分层有诸多不科学Z处。第一，原始分数有一定的不确定性，尤其是教师自编的测验，常常是过分强调死记破背的知识，缺乏对学生理解能力、应用能力和创造能力的客观考核，效度和信度无法保证。第二，使用原始分数不能进行不同科日之间，不同次数考试间的分数比较。各科日分数之间没有共同的参照点和单位，且容易造成许多宝贵的信息被掩盖，尤其是情感、态度等非智力因素无法测得。第三，原

6、始分数并没有明确的含义，它仅仅是个体在某一群体中排列顺序的标准。我们不能说得90分的学生所掌握的知识就比得85分的学生多，也不能说得0分的学生就一无所知，而得100分的学生就完美无缺。这种单一的成绩标准只能带来教学上的追求高分导向。因此，缺乏一个科学客观的学生分层标准就成了当前高中英语分层教学的一个难题。2、分层教学忖标目前高中英语教学中，对分层教学目标的认识主要基于两点。一是对于分层教学实际屮某些成绩较为突出的学生，尽可能采取各种可能的方式，如加快其学习进度，加大学习难度，使具学科优势得到充分发挥；二是采取适当的教育措施止一些学习成绩较差,学习能力较为滞后的学生能有效地学习

7、，体验成功的愉悦，从而激发其学科兴趣，增强信心。事实上，以上两种“分层教学”实践行为，是对分层教学日标的一种误解。这种误解实际上是把立足于发扬学生的优点等同于只管进行加速其学习速度、增加其学业难度的“促优”教学。这种“促优”教学的出发点和最终目标在教学环节及其组织活动等的安排上，都极其关注“优秀生”的发展。这就容易造成教师意识、行为上不自觉地对学生分等级观念的形成，将成绩欠佳的学生贴上“差生”的标签，放任对其的教育，使得这些“差生”包括部分“中等生”因缺乏教师的积极关注而情绪消极，丧失学习兴趣，造成其个