高中音乐的问题与对策

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1、高中音乐的问题与对策“一切为了学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。在新课标下的高中音乐欣赏教学中，开展探究性学习可以培养学生稳定的学习兴趣，激发学生的学习动机，密切师生情感。目前高中音乐欣赏课探究性学习还存在以下问题。、探究“替代化”部分高中音乐教师在实施探究性教学时，由于学生不具备探究的兴趣（往往是对音乐课缺乏兴趣）和能力（主要原因在于小学、初中的音乐教学不扎实），因而对这种新的教学方式显得很不适应。在此情况下，音乐教师往往就“替代”学生进行探究。例如：将音乐课中探究过程的构思、具体步骤乃至所要达到的结

2、论都统统给学生设计出来，学生则完完全全按照教师的“精心”设计，循着教师的“教”一步步地进行所谓的“探究”学习。二、探究“形式化”部分高中音乐教师开展的探究性教学，存在着各种各样的形式之义。诸如：1.没有明确的教学目的，更没有让学生明确探究的目标，给人以“为探究而探究”之感，整个探究性教学进行得非常盲目。2.尽管所探究的问题新奇有趣，但往往华而不实,缺乏深度。3.—些探究问题是学生早已很熟悉的，无需做多大的努力就能完成任务。这类问题，实际上根本不需要进行所谓的探究。4.教师给出了探究的问题后，任凭学生无目的地“自

3、护探究。既不作应有的指导，又不给学生实质性的帮助，还错误地认为那样会“影响”学生探究的效果，从而采取任其盲目发展的态度。5.教师在完成探究活动之后，既不反思教学效果，也不给学生必要的评价。三.探究“机械化”由于学科特点，高中音乐课的探究教学，其形式、过程都应该是生动活泼、灵活多样的。但在实际的教学过程中，不少教师把音乐课上本应该生动、活泼的探究性教学搞得很机械、被动。他们既不考虑音乐课教学内容的特殊性，又不考虑高中学生对音乐的实际认知发展水平、认知风格、性格特征以及高中学生的音乐基础知识，仅仅是为了完成“探究”

4、任务而采取统一、刻板、模式化的教学程序。.探究“孤立化”学生在音乐课上的探究活动，本应该是充满合作性的。因为，现代社会诸多研究领域（当然也包括艺术领域），越来越依赖多人之间的相互合作。但在当前高中音乐课的实际教学中，学生的探究活动往往是单个的，甚至孤立的。也就是说，各个学生常常都是独自进行自我的探究活动，互不合作，似乎彼此毫不相干。解决问题的对策一.创设情境，引起兴趣学生的学习兴趣，学习愿望总是在特定情境中发生的，离开了一定的情境，学生的学习兴趣，学习愿望就会成为无源之水，无木之本。因此，在教学中，教师须将那些

5、不知与知，浅知与深知之类的需要学生解决的矛盾问题带到一定的情境中去，以激发学生的探求兴趣。如我在教学琵琶独奏《十面埋伏》一课时，首先让学生观看柴可夫斯基的《1812序曲》中描绘战争场面的一段录像，并提问：“该段表现战争场面的音乐是用什么乐器演奏的？请你想象一下，如果只用一件乐器演奏，能不能表现出战争的壮观场面？”思维的定势会导致学生认为不可能，但问题又意味着存在一定的可能性，从而激起学生的探究动机。我接着播放《十面埋伏》中的“九里山大战”一段，学生们个个聚精会神地思考:“该段音乐描绘了怎样的一幅情景？是由什么乐

6、器演奏的？”如此通过问题情境的创设并适时提出问题，激发学生了解、探究我国民族乐器琵琶及我国琵琶古曲的强烈愿望。通过本课学习，我又要求学生课后去访问民间艺人，了解我国琵琶古曲的情况，形成研究课题，增强探究能力。二、合作探究，点拨指导当学生在教师创设的问题情境中情绪被感染，兴趣被激发以后，可以放手让学生根据已有的知识经验和能力或结合教科书的提示，有时还可布置学生在课前查找一些相关的资料，如查找有关音乐家的资料等。在课堂教学中，将学生按四人一组分成若干个小组，每组确定一名组长，并让各组组员合作进行一些尝试性练习，即让

7、学生自己先找一一找（资料），唱一唱（主题），奏一奏（旋律），议一议等，对所要欣赏的乐曲进行充分的分析，充分发挥学生的主观能动作用。这时教师要到各小组了解情况，并参与学生讨论，倾听学生的观点，进行点拨和指导。这样的教学既创设了教学民主和谐的课堂氛围，又使学生学到了必要的基础知识和基本技能，真正使学生“乐在学中”。三、讨论交流，分析引导学生在初步体验音乐的情感，尝试探究知识以后，让各组学生进行充分的交流，由各组派代表发表本组讨论结果。然后教师引导学生进一步分析音乐的特点和内在联系，推理概括出抽象的概念性的理论知识，

8、将“双基”教学落实在探究性的学习过程之中，为学生今后欣赏、分析音乐作品提供理论性的指导，从而提高学生的自学能力。四、总结评价，欣赏升华学生在经过充分的研讨过程中，思维得到了有效的启发。在该阶段，让各小组充分发表本组探究的体会和总结。这也是音乐教师在课堂教学设计中，在价值取向与设计教学流程图中所必须考虑到的重要因素。“形象思维越丰富，抽象思维则越积极。”教学中，教师应从联想、表象、想象、