高中化学探究性学习制约因素及对策探析

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1、高中化学探究性学习制约因素及对策探析【摘要】在西方科学教育的变革发展历程中，探究式学习的思想由来已久。但是近百年来，探究式学习的思想及实践在国际教育历程中几经沉浮，因为这种教育理论本身具有优势和缺限两面性。大量研究表明，探究式学习的确在学科知识系统传授方面效率较低，但在培养学生科学方法、科学态度和科学探究能力等方面是有较大优势的。【关键词】探完性学习【中图分类号】G421【文献标识码】A【文章编号】1006-5962(2012)08(3)-0051-02如何克服探究性学习的缺陷，最大程度地发挥探究性学习的优势，现简单总结如下：1从实际出发构建探究框架，消除因学生基础

2、问题造成的探究障碍由于学生受学习经验、知识水平、理解能力、问题意识的局限，对问题探究往往存在失误和偏差，甚至产生逻辑性错误，制约了探究活动的开展和深入进行。有70%的中等程度的学生在思维习惯上缺少一定的主动性，对学习缺少应有的渴求。有超过一半的差生不敢怀疑教师、书本，甚至包括资料上的答案，说明这些学生在长期的课堂学习中习惯于教师讲坐等现成的知识，特别是不习惯于自己对知识的探究、归纳、总结和反思。针对上述状况，采取因材施教，区别对待不同情况的各种学生，分层指导学生进行探究性学习程序和方法。不同基础的学生对探究式教学的理解和接受程度是不同的，针对不同层次学生的实际情况进

3、行仔细的分析，然后采取相应的措施。首先，中、上等的学生喜欢和欣赏这种教学模式，他们能较快地适应这种教学形式，他们能有更多的机会施展自己思维上存在着较大的惰性，因而他们对这种教学模式的适应性也较为缓慢，所以为了调动他们的积极性，我们根据学生群体水平的不同特点设计不同的探究式教学。才能，并能在一种满足感中得到能力的提高。而较差的学生如对元素周期律的探究，我们采用了两种不同的处理方式：两种教法比较，都按探究思路组织教学，但探究程序和体系不同。第一种教法偏于接受性探究，思维的发散控制在教师所提出的问题中，有利于学生形成概念，这对于落实基础，严格按照教材体系学习较为有利，适合

4、于层次不高的学生,我们在择校班采取这种教法。第二种教法偏于完全性探究，学生按照科学方法论去从事学习，在否定与肯定的不断较量中，逐步完成了探究任务，思维量大，有利于学生创造性思维和科学态度的培养，我们在统招班采取这种教法。2有意识增加证伪性实验，增强探究的体验性求证是探究过程必不可少的重要环节。学生探究的是人类已经发现的、成熟的知识内容，一般教材、教师所理解、认同、实践的探究结论，表面上看仿佛是从事实得出规律的，事实上只是一种表象性的探究学习。对假说的求证过程不能变为纯粹的证实过程，加强证伪，从反面去获得真知，反会带给学生更深刻的体验。在探究式教学中，除了证实性实验外

5、，我们有意识地设计一些％正伪性”实验，使学生发现一些过去没有注意到的因素和问题，同时也体验到科学探究的曲折。“否定性实验”证伪，如：S2—、N均能水解，两者能否大量共存？多数学生认为难以共存，因水解相互促进，要生成H,S和NH、但实验结果证明这一判断是错误的。用“失败性实验”证伪，如在上苯酚与漠水反应时，故意往稀苯酚溶液中滴加浓漠水，边加边振荡，看不到白色沉淀。实验为何失败，激起了学生对问题的探究。教材中可利用的易失败的实验还有很多，如做银镜实验时滴加氨水过量；证明蔗糖水解产物时，没有用NaOH中和多余的硫酸等等。失败实验使学生深刻体会到严格控制实验条件对成功实验的

6、重要性，有助于培养探究性学习所需具备的严谨求实的科学素养。3以课题组织探究式教学，避免因教师引导不当削弱了学生的自主探究探究式教学关注如何构建学生自己的学习方式，也就是把学生自己的学习方式放在教学设计的一个突出地位。教师引导不当，就会设定框框，束缚了学生的思维，并要求学生按照教师预设好的一套去运行，严重削弱了学生探究的自主性。在课堂教学中我们把学生推到主动位置，给学生自主探索的权利，每步探究让学生先尝试，放手让学生自主学习：让学生自主发现规律，让学生自主寻找方法，让学生自主探究思路，让学生自主解决问题。教师作用旨在突出一个“导”字，即为学生的学习设置探究情境，建立探

7、究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。课题式教学模式为：提出课题一确定研究方案一发现问题一解决问题一总结评价。在教学中以课题为任务，使用任务驱动的方法，让学生完成整体任务下的一个又一个的任务。教师设置学习的重点，向学生提出待解决的问题而不代替学生思考；提供信息，补充知识，而不把学生的自主探究引向已有的结论。最大程度地发挥学生的主观能动性，让学生在动脑、动口、动手中质疑、探究、创新。以课题组织教学，教学设计没有明显的暗示，释疑解难的过程变成了先试后导的尝试探究，对学生有很大的吸引力，它激励和唤醒了学生主动学习的探究欲，使学生的学习更自由、更富有