高三生物讲评课有效策略浅析

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1、高三生物讲评课有效策略浅析汕头市潮阳区城郊中学林燕华摘要：高三生物复习阶段考试频繁，习题更是如漫天雪花铺天盖地，讲评课所占比重增大，稍有不慎，会出现“教师筋疲力尽,学生过目就忘”的结果。不同的讲评策略会产生不同的教学效果，在短时间内采取合理有效的讲评策略可以提高高三复习效率，全面提高学生的成绩。关键词：讲评策略高三生物讲评课师生互动教学效率讲评课是高三生物教学中的一个重要课型，在高三复习的后半段时间内尤为关键。它能有效地提高学生对所学知识的掌握程度和运用水平，可以及时揭示教与学双方存在的问题，可以促进教师改进教法，学生改进学法，

2、使教与学得到优化。那么，如何在较短时间内提高讲评课的教学效率呢？我认为可以从以下三个环节入手：1备好课1.1选题要精讲评课的开始并不是从课堂教学开始时才启动，而是从编制题目开始。无论是考试还是平时练习，题目的编制至关重要。“练习不在多，而在精。”编制科学的题目可以全面反映学生对所学知识的掌握程度和运用水平，以便教师在有限的剩余教学时间中加以完善和强化。因此，在编制时，除需考虑本次习题或试题应达成的目标外，还需充分考虑知识点的分布，题型题量，难度设计、完成时间和评分标准等。为做到心中有数，编制好的题目自己要先做一遍。若是统考试题，

3、教师需对试题进行详细分析，了解试题的命题思路，考查的角度和考查意图，知识点的分布及试题的难易度，进一步思考如何在讲评时指导学生理顺答题思路，掌握和加强答题技巧。1.2统计分析每次练习或是测试后，教师应及时对学生的答题情况、错误情况进行统计分析，做到讲评时有针对性。然而，由于高三教学时间紧张，许多教师认为每次练习后也要统计分析太浪费时间，于是直接把答案贴在教室后门或是单纯和学生对答案，不关注学生整体的答题情况，也不关注学生为什么不会，其结果是诊断反馈效率低，难以收到预期效果。为提高讲评效率，习题检查或试卷批阅后，教师都应作出详细的

4、量化分析。如下表（表1）为本市某次统考生物部分选择题学生答题情况统计（为节省时间，可用阅读机处理），从表中可以正确把握各小题的准确率，答其他错误选项的比率，教师可以从数据中进一步整理分析，寻找学生主要失误点，分析失误原因，找出错误症结。如果是主观题，可通过批阅时作摘记，包括典型错误和有创意的答案，找出错误根源，定出纠错的具体措施。生饬选择题统计题号正确选项平均分选A选B选c选D选AB选ACSAD选BC选BD选CD1B2.880.070.720.130.072D2.80.170.090.040.73B2.80.180.70.070

5、.05了4A3.380.840.020.090.045C2.960.110.020.740.136C2.070.130.160.520.2r24AD1.910.030.050.040.040.090.10.280.080.140.15r25AC3.90.020.030.070.020.030.60.030.090.030.08表11.3学生自评不难发现，学生寻找正确答案及原因的积极性最高的时候，就是每次测试或练习后。因为此时学生正处于思维的热点，对试题相当熟悉，而且最迫切想要了解自己的水平。试想一下，如果测试之后好几天，等到学生

6、把试题内容都快忘了才讲评，这样会大大降低学生寻求正确答案及原因的积极性，不利于学生对错误的纠正及知识的弥补。有经验的教师常乘热打铁，马上引导学生自评。首先提供参考答案及评分细则，让学生了解各题型的得分情况，让学生做到心中有数，便于日后加强；进而让学生分析各题的失分情况，如果是由于忘记了知识点而导致错误失分的，他们会马上翻阅笔记和课本，再次复习该部分内容；若是由于粗心大意导致失分的，马上会顿悟并提醒自己下次注意。非选择题方面，大部分同学可能由于语言表达不准确而失分，在对照参考答案时，可找出表达的缺陷；答实验设计题时，可能是解题的技

7、巧和解题能力不够而失分。学生在自评时，可做好记号，并与同学讨论，讨教同伴，或是听老师的分析。适时引导学生自评，可充分调动学生的非智力因素，为提高讲评课的效率奠定基础。2上好课2.1生讨论师点拨，提倡师生互动“教学是教与学的交往、互动，师生双方应该相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充”，这是新课程提倡的理念。我们应该将“教师满堂灌”的讲评课转变成“以学生为主体，教师为主导”的新型讲评课教学模式。由于师生年龄上的差异和认知能力上的差别，对解题的某些环节、过程的分析与处理上并不一定能很好地为学生所接受并内化为他们的能力。所以，由学生

8、站在自己的角度去讨论，去分析、去讲评，有利于突显学生共同倾向的问题、典型的错误和反复发生的缺漏等，更可通过学生思维的碰撞，提出更有创造性的解题方法或有创意的答案等。另一方面，让老师当一回学生，站在学生的角度去倾听、去思考，也许更能明白问题的症结所在，更能了解学生