高三地理试卷讲评课策略浅析

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1、高三地理试卷讲评课策略浅析缙云仙都屮学：陈慧飞摘要：试卷讲评课是高三地理教学的主要课型，试卷的讲评是进一-步帮助学生诊断失误、重新吸收知识、深化理解知识、促进知识的正向迁移和内化的有效手段。快速、准确、比较、互动、拓展、提高地讲评试题有助于提高试题讲评的效果。关键词:试卷讲评非智力因素心理保证高三地理教学，特别是高三的第二学期，大部分时间是以考代练，大考、小考频繁进行，于是试卷讲评课便成了高三地理教学的主要课型。通过考、评、练三部分有效的结合，可以更好地帮助学生扬优补缺、巩固基础、规范答题，同时训练技巧、开阔思路、提高能力。如凤凰涅磐般，脱

2、胎换骨，知识和能力得以升华。但在实际的地理教学中，许多试卷讲评课上学生的参与意识淡薄，课堂教学平淡沉闷，讲评的效果差，甚至出现“一讲再讲，一错再错”的低效教学现象。怎样才能使试卷讲评课达到最佳效杲呢？卜面就谈谈高三地理试卷讲评课的几点感想。一、考后速评，趁热打铁刚刚考完试的学牛大脑神经仍然很兴奋，对考试成绩和答案的心理渴望都非常强烈，而且对试题及自己的解题思路印象还比较深刻，此吋讲评能够收到事半功倍的效果。反之，考试完毕几天，甚至几周后再进行试卷评讲吋，学生犹如面对新题，（根据艾宾浩斯的遗忘曲线）将花更多的时间去理解题意，理清思路，理顺关系

3、，求知欲和学习兴趣也远不如刚考完试时那么强烈。无论从时间上，还是学习热情上都造成了不必耍的浪费。所以，教师应及时批改，及时讲评（当天或第二天），要克服困难挤出时间,尽可能在第一时间了解学生的得失，同时也让学生及时了解自己的测试情况，以便在讲评时探究修止问题，这样就会有更高的热情去听教师讲评试题，更容易引起学生情绪的共鸣，提高讲评的效果。二、精心筛选，讲评适度讲评试题要充分调动学生的积极性，启发他们积极思维，这就要求教师要把握好讲评的度，力求一语破的，提高讲评的效果。那么怎样把握讲评的度呢？那就需要老师根据学生具体情况和试题情况作精心的筛选和

4、分析。一份试卷往往冇二十多个大小题目，每题得分率不尽相同，讲评时所花的时间和精力也应有所不同。面面俱到，逐题讲评，既会造成时间上的浪费，乂会使课堂平淡乏味，从而使讲评流于形式，忽视了知识的深度和递进性。从知识结构看，抓不住重点的讲评课看似课堂容量很大，其实效果并不如人意。这就要求教师必须针对学生的实际讲重点、难点和关键点，在讲评前要冇所选择，讲什么和应该怎么讲心中有数。正确的做法是：在讲评前对考试结果进行定量、定性分析，精心研读试题，讲评的重点应该放在学生得分率在30%到70%Z间题口，因为这些题口难度屮等，属于效度和区分度较好的题口，也符

5、合现在高考的难度趋势，而且经过教师的精心点拨和详尽分析，大多数同学可以攻破的题目。至于得分率高于70%的题目教师只要点出题目的关键词，由学生口己去订止就可以了。对于学生得分率在30%以下的难题，可放在最后讲评，或只针对某一层次的学生去讲。三、回归教材，扎实基础在高三地理教学中，往往出现对复习书、练习卷过分依赖，严重脱离教材，出现地理课木压箱底的现象。导致学生虽练的辛苦，但知识掌握的却不扎实不全而，仍然得不到好成绩。然而考试试题受考试卷而、时间的限制，不可能将所学知识全部涉及，而而俱到。出题者往往以点带面体现课本知识。因此在分析讲评试卷时，不

6、能只针对某个错误就题论题，应把试题纳入课文知识体系屮，紧扣课木分析讲解。要让学生翻出课木找答案，根据课本的知识和原理，对号入座，同吋，找出自己习题屮的错误，并当堂纠正。这样的讲评即能给学生留下深刻的印象，又能促使他们系统牢固地掌握和灵活地应用课木知识。达到对课木基础知识再理解，并得以升华。因此在试卷的讲评中，教师对学生的知识缺陷做到心屮冇数，针对学生不能及时回答的问题，从问题出发对知识面进行深化和拓展。如右图(图略)小，曲线表示等压线，带箭头的直线表示甲、乙两地的风向，读图完成1-2题1、甲、乙、丙三地的气压大小为：()A甲＞乙＞丙B甲V乙

7、V丙(3甲=乙=丙D甲=乙＞丙2、此吋丙地：()A可能受冷锋影响B可能受暖锋影响C出现晴朗天气D出现沙尘暴天气学生在做上述问题时出错，其关键是对天气系统知识缺乏完整深刻的认识。所以在做试卷分析时不仅要讲明正确的答案，更重耍的是通过这一试题，回归课文教材，带动相关知识的全而复习。冷锋、暖锋、锋而气旋、气旋、反气旋在气压、气温、天气状况等内容进行全面的分析比较。四、举一反三，触类旁通在试卷讲评屮，如果教师忽视展示解题方法的思考过程，只能使学牛机械地记住解决某一问题的方法，导致思维缺乏变通性，使他们解决问题的方法呆板单一，对稍有变化和难度较大的题

8、目就会束手无策。所以分析讲评试卷时，教师要冇“悟性”，悟出学生解题时存在的问题和症结所在、悟出解决症结的方法和途径。重点展示解题思路，教会学生“渔”的本领，使学生能够举一反三，触