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时间:2019-09-04
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1、高三地理试卷讲评课策略浅析缙云仙都屮学:陈慧飞摘要:试卷讲评课是高三地理教学的主要课型,试卷的讲评是进一-步帮助学生诊断失误、重新吸收知识、深化理解知识、促进知识的正向迁移和内化的有效手段。快速、准确、比较、互动、拓展、提高地讲评试题有助于提高试题讲评的效果。关键词:试卷讲评非智力因素心理保证高三地理教学,特别是高三的第二学期,大部分时间是以考代练,大考、小考频繁进行,于是试卷讲评课便成了高三地理教学的主要课型。通过考、评、练三部分有效的结合,可以更好地帮助学生扬优补缺、巩固基础、规范答题,同时训练技巧、开阔思路、提高能力。如凤凰涅磐般,脱
2、胎换骨,知识和能力得以升华。但在实际的地理教学中,许多试卷讲评课上学生的参与意识淡薄,课堂教学平淡沉闷,讲评的效果差,甚至出现“一讲再讲,一错再错”的低效教学现象。怎样才能使试卷讲评课达到最佳效杲呢?卜面就谈谈高三地理试卷讲评课的几点感想。一、考后速评,趁热打铁刚刚考完试的学牛大脑神经仍然很兴奋,对考试成绩和答案的心理渴望都非常强烈,而且对试题及自己的解题思路印象还比较深刻,此吋讲评能够收到事半功倍的效果。反之,考试完毕几天,甚至几周后再进行试卷评讲吋,学生犹如面对新题,(根据艾宾浩斯的遗忘曲线)将花更多的时间去理解题意,理清思路,理顺关系
3、,求知欲和学习兴趣也远不如刚考完试时那么强烈。无论从时间上,还是学习热情上都造成了不必耍的浪费。所以,教师应及时批改,及时讲评(当天或第二天),要克服困难挤出时间,尽可能在第一时间了解学生的得失,同时也让学生及时了解自己的测试情况,以便在讲评时探究修止问题,这样就会有更高的热情去听教师讲评试题,更容易引起学生情绪的共鸣,提高讲评的效果。二、精心筛选,讲评适度讲评试题要充分调动学生的积极性,启发他们积极思维,这就要求教师要把握好讲评的度,力求一语破的,提高讲评的效果。那么怎样把握讲评的度呢?那就需要老师根据学生具体情况和试题情况作精心的筛选和
4、分析。一份试卷往往冇二十多个大小题目,每题得分率不尽相同,讲评时所花的时间和精力也应有所不同。面面俱到,逐题讲评,既会造成时间上的浪费,乂会使课堂平淡乏味,从而使讲评流于形式,忽视了知识的深度和递进性。从知识结构看,抓不住重点的讲评课看似课堂容量很大,其实效果并不如人意。这就要求教师必须针对学生的实际讲重点、难点和关键点,在讲评前要冇所选择,讲什么和应该怎么讲心中有数。正确的做法是:在讲评前对考试结果进行定量、定性分析,精心研读试题,讲评的重点应该放在学生得分率在30%到70%Z间题口,因为这些题口难度屮等,属于效度和区分度较好的题口,也符
5、合现在高考的难度趋势,而且经过教师的精心点拨和详尽分析,大多数同学可以攻破的题目。至于得分率高于70%的题目教师只要点出题目的关键词,由学生口己去订止就可以了。对于学生得分率在30%以下的难题,可放在最后讲评,或只针对某一层次的学生去讲。三、回归教材,扎实基础在高三地理教学中,往往出现对复习书、练习卷过分依赖,严重脱离教材,出现地理课木压箱底的现象。导致学生虽练的辛苦,但知识掌握的却不扎实不全而,仍然得不到好成绩。然而考试试题受考试卷而、时间的限制,不可能将所学知识全部涉及,而而俱到。出题者往往以点带面体现课本知识。因此在分析讲评试卷时,不
6、能只针对某个错误就题论题,应把试题纳入课文知识体系屮,紧扣课木分析讲解。要让学生翻出课木找答案,根据课本的知识和原理,对号入座,同吋,找出自己习题屮的错误,并当堂纠正。这样的讲评即能给学生留下深刻的印象,又能促使他们系统牢固地掌握和灵活地应用课木知识。达到对课木基础知识再理解,并得以升华。因此在试卷的讲评中,教师对学生的知识缺陷做到心屮冇数,针对学生不能及时回答的问题,从问题出发对知识面进行深化和拓展。如右图(图略)小,曲线表示等压线,带箭头的直线表示甲、乙两地的风向,读图完成1-2题1、甲、乙、丙三地的气压大小为:()A甲>乙>丙B甲V乙
7、V丙(3甲=乙=丙D甲=乙>丙2、此吋丙地:()A可能受冷锋影响B可能受暖锋影响C出现晴朗天气D出现沙尘暴天气学生在做上述问题时出错,其关键是对天气系统知识缺乏完整深刻的认识。所以在做试卷分析时不仅要讲明正确的答案,更重耍的是通过这一试题,回归课文教材,带动相关知识的全而复习。冷锋、暖锋、锋而气旋、气旋、反气旋在气压、气温、天气状况等内容进行全面的分析比较。四、举一反三,触类旁通在试卷讲评屮,如果教师忽视展示解题方法的思考过程,只能使学牛机械地记住解决某一问题的方法,导致思维缺乏变通性,使他们解决问题的方法呆板单一,对稍有变化和难度较大的题
8、目就会束手无策。所以分析讲评试卷时,教师要冇“悟性”,悟出学生解题时存在的问题和症结所在、悟出解决症结的方法和途径。重点展示解题思路,教会学生“渔”的本领,使学生能够举一反三,触
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