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1、让数学教学回归本色——面对当今小学数学课堂教学诸多现象引发的思考及探究（和田地区策勒县第二小学，樊婷）摘要本文先对当前小学数学课堂教学中存在的问题进行深入地剖析，用案例呈现的方式列举了数学教学中在情境创设、课堂活动、课堂提问、教学过程铺设等方面存在的问题，再用案例呈现出小学数学课堂教学本应保留的特色，即数学问题应多一点，思考感悟应多一点，思维交流应多一点，更应关注学生数学能力的提高。笔者想与广大教师共勉：沉下心来，实实在在、扎扎实实地教学，还数学教学本应有的特色。关键词小学数学课堂教学;数学问题;思考感悟;思
2、维交流中图分类号G623.2AbstractInthispaper,thecxistingproblemsinprimaryschoolmathematicsclassroomteachingforin-depthanalysis,Usecasepresentationliststheproblemscreatedinthecontext,Classroomactivities,classroomquestioning,teachingtheprocessoflayingandotheraspectsofma
3、thematicsteaching,Themathematicalproblemshouldbealittlemore,Mythoughtsshouldbealittlemore,Thinkingcommunicationshouldbealittlemore,moreshouldpayattentiontothestudcnts，mathematicalability.Iwanttosharewithourteacher:sinkintheheart,real,solidteaching,Alsospeci
4、almathematicsteachingshouldbe.Keywordsprimaryschoolmathematicsclassroomteaching,mathematicalproblem,mythoughts,thinkingcommunication引言在新课程实施过程屮，刻意追求形式之风存在于不少的数学课堂，使得数学教学极具“观赏性”，显示出一派“喜人”的景象。特别是一些公开课、展示课，教师几乎是使出浑身解数，创设情境、实践操作、小组讨论、合作交流等，层出不穷，学生的学习兴趣被激发得兴致盎然，
5、学生的参与热情被调动得淋漓尽致，这似乎说明数学课程标准理念已经落到实处了。但形式的背后露出浮华，折射出一些值得思考的问题：数学问题少了，思考感悟少了，思维交流少了，能力提高少了。倘若不冷静反思，则很容易使数学教学步入“歧途”。当务之急是要让数学课堂冋归本色，实实在在、扎扎实实地教。一、华丽情境少一些，数学问题多一些《数学课程标准》指出，数学教学耍紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。的确，在数学教学中，好的问题情境能拨动学生思维之弦，激发求知欲、唤起好奇心，使看似抽象、枯
6、燥的数学知识富有吸引力，让数学课堂充满诗意。因此，情境创设已经成为当前数学教师煞费苦心的一件事,他们往往为了突出“新、奇、趣”，挖空心思地创设华丽的情境，然而结果却引发了不少问题。案例（一人《倒数的认识》教学片断师：（岀示汉字吞、呆。）你知道这些汉字的部首调换位置后各是什么字？生1:“吞”字上下部首调换应是“吴”字。生2：“呆”调换部首是“杏”。师：下面老师可耍出一些比较难的题目，你们敢挑战吗？请把我说的句子倒过来念。师：“客上天然居”！生:“居然天上客”！师：“人过大佛寺”！生：“寺佛大过人”！师：在我们的
7、数学小也有这种有趣的现彖，它就是我们今天要学习的倒数。这个案例屮的情境可用“漂亮、华丽”来形容，教师充分挖掘语文屮的教学资源,通过汉字的倒写、句子的倒念来激发学生的学习兴趣，使学生初步感知倒数这一概念。但这是否就是一个好的情境？它蕴含了多少数学问题，激发了学生多少数学思考？回答是否定的。在“倒数的认识”学习之后，少数学生把“6”的倒数写成了“9”，“3.27”的倒数写成了“7.23”。这应该说是教学价值的误导。案例（二）：《通分》一课的教学片断师：下而是小明一家对自家小花园的设计方案。妈妈：这块地的。种牡丹，
8、丄种杜鹃。55爸爸：这块地的丄种桃花，丄种郁金香。23小明：这块地的色种月季,仝种菊花。1510师：根据他们的设计方案，你知道他们各人最喜欢什么花？为什么？生1：妈妈最喜欢牡丹。因为3和丄相比，它们的分母相同，就比分子，分子大的那个分数就大，->-,所以说妈妈最喜欢牡丹。55生2：爸爸最喜欢桃花。因为丄和丄相比，它们的分子相同，就比分母，分母小的23分数就大，所以说爸爸最喜欢桃花。23师：那小明最喜
