庄宝松——浅谈新课改下的小学数学课堂教学

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1、浅谈新课改下的小学数学课堂教学福清市占泽中心：庄宝松新课改理念下的小学数学课堂教学，彻底改变了教师教学理念，改变了学生学习方式，打破了传统课堂教学中个体学习统一犬下的局面，真正让学生从喜闻乐见的生活悄境和客观事实当中体验数学。但随着课堂改革的不断推进，它带来的不仅是成果，也有不少教师对新的教学教学理念理解不到位，让教改的热浪冲晕了头脑，在课堂教学屮肓忖的效仿，结果是邯郸学步，事是而非。下面结合我的教育实践，谈谈新理念下的课堂教学屮应该注意的儿点：一、转变教育观念，确定师生角色。《数学课堂标准》的基本理念指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”。因此，新课标下，

2、教师不能再作为知识的权威，将预先组织好的知识体系传授给学生，而应该是学生学习活动中的组织者、引导者、参与者和合作者，是“带着学生走向知识”，与学生共同经历知识探究的过程。所以在课堂上，我们应激发学生的探索欲望，让他们积极地发现问题，解决问题，归纳方法，踊跃发表自己的看法和真实想法，变“一言谈”为“群言谈”，让学生真止成为学习的主人。因为数学学习过程是师生交往、共同发展的互动过程，因此我们倡导教学民主，建立平等合作的师生关系，营造同学之间交流合作学习的良好氛围，为学生的全血发展和健康成长创造有利的条件。二、创设生动有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣。德国教育学家第斯多惠指出：教学的艺术在于传

3、授的木领，而在于激励、唤醒、鼓舞，创设教学情境也是激励、唤醒、鼓舞的一种艺术。所以创设充满美感和智慧的学习情境，能使学生对客观情境获得具体的感受，激起相应的情绪，全身心地投入到学习屮去，最大限度地发挥学生的潜力生活屮学数学。在教学中，要根据同年段学生的心理特点和认知规律以及不同教材内容创设不同的教学情景，才能使学生既动手，乂动脑，产生积极的情感体验，促进思维的发展。例如：讲《分数的初步认识》，我设计这样一个开头：“谁愿意和老师做一个用掌声表示得数的游戏呢？”学生一听说要做游戏，立刻兴奋起来，-•个个都特别来劲。“把8个苹果平均分给2个同学，每人儿个？”“啪！啪！啪！啪！”，教室里响起了四声

4、清脆整齐的掌声。“把4个苹果平均分给2个同学每人儿个？”乂是两下掌声。“把2个苹果平均分给2个同学每人儿个？“啪！”学生十分得意地拍了一下。此时，我看着学生神秘地说：“把一个苹果平均分给2同学，每人几个？”同学们正准备拍手，听到这个问题一下子给懵住了，你看看我，我看看你，不知道怎么办才好。有学生用手指尖在另一个手掌上轻轻拍了一下，我笑着问：“拍了一下，表示一个吗？”学生纷纷摇头大喊：“不是！我们扑I的是半下，半下，表示半个！”“喔！既然不能用掌声来表示，那能不能用以前尝过的数来表示半个呢”学生这一下子可能被难住了，“心求通而未得,口欲言而不能”，出好奇而引发求知欲。这时的学习则成了学生的内

5、在需求，获取的知识往往根深蒂固地烙在学生的脑海中。三、合理利用多媒体，提高教学水平和效果。由于身心发展的特点，小学生对于动态物体的感知反应快、印象深，运用计算机辅助教学手段，正可以发挥其在教学过程屮动像和静像有机结合的优势。因为多媒体课件具有集文字、动画、声音、图像于一体并可同时进行展现的优点，所以可以变抽象为直观，变静为动，扩大了学生的认识空间，缩短了学生的认识过程，促使学生在“知其然”的基础上“知其所以然”，为学生实现由具体到抽象的思维飞跃提供了有力支持。因此，我们应积极利用各种现代化的手段，为学生提供丰富的学习素材，让课本上的知识“活”起来，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实

6、践能力。例如：甲、乙两人骑自行车同时从江阴、福清対地出发，相向而行。甲每小时行12千米，乙每小时行10千米，2小时后两人相遇。问江阴、福清两地相距多少千米？像这种“相遇问题应用题”的教学，我认为既要帮助学生理解运动方向的概念，又要引导学生学会分析“相遇问题”的数量关系，并掌握解题思路，解题方法，以提髙他们的解题能力。解法一，借助多媒体技术创设动画画面：一声铃响后，甲、乙两人同时从两地相向而行，用不同颜色表示同一时间内两人所行的路程。我根据屏幕的演示，引导学生思考：求出2小时后两人所走的路程Z和，即是江阴、福清两地间的距离。列式为：12X2+10X2=44（千米）。解法二，我利用多媒体动画技

7、术，将甲、乙两人在第1、2小时所行的路程的画面分别移动，再合并在一起，我再结合动画问「'怎样求两人2小时所行路程Z和？”学生根据画面演示的情况，很快得出：先求出甲、乙两人一小时的速度和，再乘以2小时，即可以求出江阴、福清两地间的距离。列式为：（12+10）X2二44（千米）。在教学过程屮，我充分利用动画来模拟甲、乙两人运动方向：相向而行、相背而行、甲或乙先行的情况，显示了或走或停的动态过程，形象有趣的把解题思路呈现给学生