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时间:2018-11-24
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1、浅谈新课改下的小学数学课堂教学 浅谈新课改下的小学数学课堂教学 重庆市合川区古楼镇中心完全小学王金龙 有效课堂是一种教学形态,集中表现为教师教得轻松、学生学得愉快;它是一种融学生认知建构与情感激活、教学控制与情境创设为一体的教学形态。有效课堂也是一种教学理想,其意义是为现实教学产生一种动力、牵引、导向作用。实施有效课堂教学是教学永恒的主题,是教师永远的追求。如何提高小学数学课堂教学效率?笔者结合自己的教学实践,采取了一些有效的教学方法,取得了可喜的成绩。 一、构建新型师生关系,培养学生主动学习 新的数学课程标
2、准,给我们提出了新的要求。要适应新的形势发展,必须有新的教育观念。首先,要信任理解学生,要让每个学生都抬起头来,都体体面面的坐下去,千万不能让学生在群体面前暴露自己无能。其次,要用和蔼的目光面对全班的学生,经常用语言和学生交流。教师应把学习的主动权交给学生,尊重学生,满足学生的表现欲望。新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往、没有互动,就不存在或不发生教学。师生在教学中交往、互动,相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、见解和知识,交流彼此的情感、观
3、点与理念,丰富教学内容,求得新的发现,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长,共同发展。课堂是教师的生命力所在地,是学生智慧的发源地。学生在朴素的课堂生活中品味数学,教师在朴素的课堂生活中唤起学生的求知欲,引导学生全面协调的发展,给学生创造一个民主和谐的发展空间。 二、创设情境,激发学生课堂学习兴趣 新课程标准明确指出:让学生学习生活中的数学,感受数学与生活的密切联系,并且能够用数学知识解决生活中的实际问题。在教学时,教师应该多列举一些现实生活中的情景,让学生从自身的生活感受中学习数学。例如,教学“人民币的简单计算”一课,
4、新教材(人教版)为我们提供了这样的现实情境:一个小男孩手持10元钱站在一家商店的货柜旁准备买东西,货柜上摆放着分别标有8元、15元、6元、40元、45元和20元的各种玩具和体育用品。教师提出的问题是:如果你是这个小朋友,在这种情况下,你会想到些什么?只见学生立刻以主人翁的身份和满腔的热情参与其中,纷纷表达着各自的意见。这个说:“看来我只能买乒乓球拍(8元)或者买皮球(6元)了,我更喜欢皮球”;那个接着说:“那你还剩4元”;有个学生甚至这样说:“我最喜欢踢足球,要15元,钱还差一点,如果这个商店可以降价就好了,不行的话,就只好回家再要钱
5、了”。教师对学生的这些有思考、有个性、有创意的想法给予了充分的肯定后,进一步提出:你们刚才的这些想法和问题与数学有联系吗?为什么?在教师的引导、启发下,学生发现所有这些其实就是数学中的“比大小”“估计”和“加减法”知识。接下来教师说:希望同学们能从数学的角度提出不同的问题,并用数学方法来解决。对于教材中10-6=4(元)等人民币的计算问题也就随之解决了。 数学课程强调人人学有价值的数学、人人学有用的数学,关注数学知识的实际意义和实用价值,培养学生解决实际问题的意识和能力。教师应多组织学生开展一些联系生活的数学活动,体验“生活中处
6、处有数学”。如:在教学“用数对确定位置”时,我设计了“交朋友”的课件游戏。课件由二十多个“可爱的小动物”图片组成,调起了学生的胃口。这些小动物带着如“勤俭节约”、“讲究卫生”、“音乐”、“背诵一首刚学的古诗”、“说一说妈妈的生日”等多方面的知识来到了课堂当中。同学们首先要小组合作,商量好和哪个小动物交朋友。然后选出一组同学为代表,比如是和“第3列、第2行”的小兔子交朋友,就请其中一位同学用新知识确定小兔子的位置是“第3列、第2行”,另一位同学以数对的形式正确的书写在黑板上:(3,2),再由一位同学亲自点击鼠标,显示出小动物带来的问题,
7、比如:“请在(4,8)位置上的同学说出一个节约用水的好办法”,并邀请教室中在“第4列,第8行”位置上的同学进行回答。这位同学不仅要很快的反映出自己在教室中的位置,还要根据自己的生活经验,回答出小动物的问题。这个环节使新知识巧妙的穿插在游戏中,不仅有交流、有合作,而且形成了全班性的互动,学生在愉快地巩固数学知识的同时受到了多方位知识的熏陶、能力的培养,使数学课的教育效果更加丰满。 三、鼓励学生自主探索,促进学生思维发展 新课程标准中明确指出:“教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和
8、合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。”新课程要求数学教学注重引导学生动手实践,自主探索与合作交流,学生在观察、实践、猜测、验证、推理与交流等数学活动中,逐步形成自己
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