英语新课标与课堂教学策略研究

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1、英语新课标与课堂教学策略研究一。英语教学改革目标与定位1。高中英语课程改革的主要目的：*建立新的外语教育教学理念，使课程设置与课程内容具有时代性、基础性、选择性；*建立灵活的课程目标体系使之对不同阶段和不同地区的英语教学更具有指导意义；*建立多元、开放的英语课程评价体系，使评价真正成为教学的有机组成部分；评价指标的多元——知识、技能、态度、情感评价方式的多元——形成性评价、终结性评价评价者的多元——教师、学生*建立规范的英语教材体系以及丰富的课程资源体系，以保障英语课程的顺利实施。2。英语课程目标结构：综合语言运用能力语言技能语言知

2、识文化意识情感态度学习策略→↙↙↘↘语言知识、语言技能——综合语言运用能力的基础；情感态度——影响学生学习和发展的重要因素；学习策略——提高学习效率、发展自主学习能力的先决条件；文化意识——得体运用语言的保障；课堂教学的三维目标：1。知识与能力2。过程与体验3。情感、态度、价值观高中英语教学的课程目标（全国）根据高中学生认知能力发展的特点和学业发展的需求，高中课程应在进一步发展学生综合语言能力的基础上着重提高学生用英语思维和表达的能力；形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力；进一步拓宽国际视野，增强爱国主义精神和民族使命感，形成

3、健全的情感、态度、价值观，为未来发展和终身学习奠定良好的基础。上海英语课程标准培养学生具有：*较为熟练的语言技能，比较丰富的语言知识，学习过程的体验，良好的英语交际能力；*科学探究的学习方法和团队合作的意识；*乐于接受世界优秀文化的开放意识；*持久的学习积极性，良好的学习习惯，学好英语的自信心。上海市中小学英语课程标准：教师的专业发展是英语课程改革成功的关键，要提高教师的课程意识，引导教师遵循语言教学的规律，增强校本教研和校本培训的机能，建立促进教师专业发展的课程评价制度等，保障英语课程改革顺利进行。教师的语言素质、教学观念、教学理

4、论水平、教学技能技巧、自身发展能力——制约教学进步的因素二。以教材为载体，聚焦课堂，转变教师教学观念提高教师专业素质，推进教学改革的不断深入教师教学观念的转变：*教师是教材的使用者*教学资源的开发与建设*学校课程建设的参与者教学观念教学方法聚焦课堂教学素养教学研究专业发展学生英语学习策略和教师英语教学策略的研究：*研究学生英语学习策略，调整教师英语教学策略；*研究教师英语教学策略，帮助学生形成科学有效的英语学习策略外语学习过程和规律的认识；教学实践经验的提升和升华；提高职业判断能力；摸索适合学生的外语教学方法；英语教学策略：为达到有

5、效教学目的而采取的一切有效原则和教学行为都可以称为教学策略。——王笃勤“英语教学策略论”也就是说：英语教学策略是指导教师遵循语言教学的规律有效开展课堂教学的原则和为实现预期教学目标所采用的有效教学行为的原则。词汇教学没有一定量的词汇，则很难进行有效的交际。因此，词汇是第二语言习得的基础。词汇教学是英语教学中一个重要部分，因此应该受到应有的重视。新课标将语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识融为一体。如何在词汇教学中体现这种理念，在学习语言知识的同时注重学生学习能力和运用能力的培养，是我们必须注意的问题。词汇教学策略*直观教

6、学模式*语境教学模式*联想教学模式*解释教学模式阅读教学阅读是人们获取信息的重要手段，更是学习英语的主要任务之一。因此，阅读教学是中学英语教学的重要部分，学生阅读能力的培养是中学英语教学的重要任务。*阅读教学过程设计与学生阅读能力培养*阅读与听说能力的培养*阅读与写的能力的培养*泛读教学Pre-reading：*激发学生阅读动机；*激活和提供必要的背景知识；*引出话题；*为进一步阅读解决理解上的语言障碍；While-reading：*以学生阅读为主；*所设计的活动以训练学生的阅读技能为目标。Post-reading：*根据阅读内容所

7、进行的各种思维活动；*鼓励学生将所阅读的内容与自己的经历、知识、兴趣和观点相联系；语法教学1）通过语言环境理解语法2）通过积累的语言材料引出语法3）通过操练学习语法4）通过语用巩固语法听力教学：1）听力技能训练2）听力过程活动设计3)听与读、说、写能力训练培养的结合说的教学1）说话技能训练2）说话过程活动设计（情景设计，语言支持，说前／中／后的活动设计）3）说话与读、听、写能力训练的结合写作教学1）写作技能训练2）不同文体写作训练3）写作与读、听、说能力训练的结合学生活动设计1）收集资料型2）综合运用型3）拓展研究型4）实用英语型结

8、束语