语文组推门听课诊断分析

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1、语文组“推门听课”分析诊断报告“提高课堂教学效率”是教学研究永恒的主题。本学期我们本着重视“自主、合作、探究”学习方式在课堂上的具体落实，由关注教法研究向关注学法研究转变，促进学生由学会向会学转变，把课堂真正交还给学生。在校教务处的安排部署下，“推门听课”活动井然有序的进行。看“真实的课堂”；听“师生的心声”；想“实在的问题”;解“眼下的问题”。从而努力做到“研真正为教服务”，努力提高课堂教学的质量，是每一位参与听课活动的老师心声。由课前的精心的准备到课后的听评议交流，老师们虽然感觉忙绿，但收获不小。现将“推门听课”情况做以下

2、诊断分析：一、教师总体上课情况分析。（一）优点：1、课堂上师生关系得到了一定的改善，在体现学生主体性的同时，注重了教师的主导作用。教师的语言亲切、课堂气氛轻松、活跃。教师能够走下讲台，来到学生中间，和学生一起学习，平等交流。一些教师手把手教学生写字，面对面和学生交谈。教师的位置遍及课堂的各个角落，拉近了和学生的距离，大大促进了课堂的双向交流和师生互动。在平等的交流中又体现了一定的引导、组织作用。例如：教师指导学生读书时，教师示范，师生互评，然后再改正不足，学一学读得好的地方。教师和学生完全是在平等地切磋、研讨、交流。学生没有心

3、理负担，但是往往乂受着教师的知识、经验和人格魅力的影响。另外老师在学生讨论难以深入的情况下，能提出一些有意义的问题，引导学生进一步深入思考。2、教师们比较注重扎扎实实的语文基础的学习。《语文课程标准》强调一定要扎扎实实打好语文的基础。这是我们语文教学传统的优势，决不能放弃。语文课程改革只能加强基础，然后追求创新。决不能放弃我们好的传统，片面追求“创新”。本次课堂教学老师基本都注重了语文学习的基础，进行了扎扎实实的语文基础学习。例如识字教学采用多种方法识字，使得识字、取得了较好的效果，既体现了基础，又体现了创新。阅读教学注意了一

4、定量地读的训练，比较注意朗读方法的指导。学生听话和说话训练，注意让学生掌握方法。教师能够准确地把握教材内容，没有出现远离文本进行过度发挥的现象，注重教材资源和学牛:资源的挖掘和运用。3、教师们能尝试采用多种教学方式和指导学生应用多种学习方式。教师采用了自主、合作学习的方式，进行小组讨论，或找小伙伴讨论。教师让学生熟渎课文，提岀问题，共同探究，然后解决问题。在探究学习中动口、动手、动脑，在发展语文能力的同时，发展了思维能力、探究能力、合作能力、实践能力。(-)不乐观之处：1、大多数教师试图体现小学语文新课程教学理念，但形似神离。

5、学生是学习的主人，一切教学活动都要经过学生的内化才能形成知识和能力、情感态度价值观以及思想和个性。课堂教学的一切活动都是为了学生的发展。教师在这些方面虽作了许多努力和尝试，女口：小组讨论、学生质疑、释疑等，但由于教师的“不放心”很多不是流于形式，就是草草收场，“灌输注入式”、“问答式”仍占据主流。2、部分教师教师由于没有很好地了解学情，因而不能恰当地把握学生学习的起点，教学容量的安排不适度，教学时间的分配不合理,教学效率不高。3、一些教师没有很好地深钻教材，备课思想任然停留在“教教材”的老路上，离了“教参”和“现成的教案”就没

6、法备课，缺乏开发教材，创造性地运用教材的能力，因而语文课堂没有真正走进学生的心里，课堂内容不够生动4、语文阅读教学是学生、文本、教师之间平等对话的过程，阅读应是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。然而，部分教师忽视了课堂上“读”的主调，虽也有“读”这一环节的设计，但大多是“齐读”一、二遍，缺乏个体的“品读”、“美读”、“评读”。不仅不重视度的层次、度的目的，更不珍视学生独特的感受、体验和理解。5、课堂上教师的评价方式单一，语言单调，态度模糊，因而“以评促教”意义不大。二、个体诊断分析：一、推门听课，能真实、

7、全面地了解了教师的课堂教学水平,激发教师开展课堂教学研究的积极性，从而提高教师课堂教学效率，促进学校教学质量的提升。在听课中，我们发现老师们在平时备课上真的下了功夫。张玉芳老师上的是四年级上册的一篇精读课《母鸡》，在四十分钟的教学中课堂效率高，学生注意力集中。在教学环节设计屮，引入自然，环环相扣，对知识点的把握，学生基础生字词的掌握，课文知识延伸和拓展把握得很好。王乐老师的《蓝色的树叶》一课，亮点纷呈，设计精巧，教态大方得体，让人眼前为之一亮。灵活多样的识字方法，使学生的识字能力得到提高。首先，王老师在识字教学中根据词语特点归

8、类依次岀现，例如“桌子、盒子、皱着眉头”都读轻声，“吞吞吐吐、削铅笔”为多音字，这样学生对词语的读音一目了然。其次王老师围绕在“阅读中识字”展开教学，出示生字词较多的句子，指名学生读，整堂课按照“字不离词，词不离句，句不离文”的原则，充分运用课文提供的语言环境,把本课要认识的