设计学——人为事物科学

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1、设计学一一人为事物科学［回复本贴］［跟从标题］［关闭本窗口］（一）“工业设计”这门学科在70年代传入中国时，仅从艺术造型、装饰的角度来认识，这是由于屮国的经济还未完全脱离以材料为主体的门然经济模式；随着屮国匸业化的进程和改革开放的深入，中国的经济由于第二次引进高潮，逐渐形成一个加工型的工业模式，所以以技术为主体的观念遍布工业设计界；至“市场经济”萌发的90年代初，商业促销及市场效应乂使工业设计感到

2、•分被动。而在国外，工业设计正经历新从“以形式、包装为11的向主体”的演变；从“以技术为主体”向“以需

3、求为主体”的演变；从“以商业营销为主体”向“似环境保护为主体”的演变。人类正经历着一场'绿色革命”，设计被重新设计着……设计不仅是一种技术，还是一种文化。设计是--种创造行为，是“创造一种更为合理的生存（使用）方式”。这是多样具体，例如某某产品设计，某某造型设计。而设计一但被圃于一种物的设计的话，就已经被这个物的概念和现象束缚了设计师的创造力。例如杯子的设计，似乎很具体，但"杯子”已将设计师的头脑I甫1于这个“名相”之中，再有创造力的人也只能搞出仅是大小不同、材质不同、冇装饰无装饰之分的杯子。如从“

4、创造一种更合理的饮水方式”去设计的话，就可以从不同人对饮水的需求或同一人在不同环境、场合、条件、时间饮水的需求进行实事求是的利学分析、这样设计出来的“杯子”就不仅是杯子，可能有纸杯、易拉確、器皿、旅行水壶、吸管……这样设计师的创造力就不会被束缚，同时又是科学的、实事求是的，也不会是异想天开的。由于“工业设计学”研究的目标是将被行业分隔的相关学科知识，科学地、综合地进行系统化协调；以“人为爭物科学”的行为，以过程分析为线索，提炼出一套具有基本理论、方法、基础知识、技巧和创造、评价的教学规律。所以，英教

5、学大纲与课程内容设置必须体现有系统理论与组织能力结合、创造思维与科学方法结合、丰富的知识与动手能力的结合的特点。培养的应是科学的、系统的思维型，实事求是的能力型设计人才。这里的系统是指强调'认识论”的培养，是对实践而言的科学思维方法；这里强调的实事求是是对实事的事，是由表及里，辩证地从现象抓本质的实；求是中的是，是由此及彼的创造性的实践能力。工业设计学是知识经济社会的设计方法论，也是人类总体文化对工业文明的想象和修正。今夭的设计教育，实际上是在编织11世纪设计人才的摇篮。因此，首先要明白“设计”这门

6、学科的科学范畴。设计是人为的爭物，不是“上帝”赐给的第一自然。"人为事物的科学”研究有别于自然科学的研究方法。白然科学的研究方法是描述性的科学，它只能阐述人类对白然客观规律的阶段性认识结果，是个不断深化，永无止境的过程；而“人为科学”是在描述自然规律的基础上，阶段性地规范人为事物的性能，所以“设计”耍研究事物在当前阶段应当是什么概念，以及应当如何做的方法。由于我们要具备在复杂的、似乎无序的现彖中观察、分析、找出问题，并能善于判断问题，以及抽象该问题的木质又具象地掌握这类问题所存在形式的方法及能力；与

7、此同时，我们还要组织一切可能的手段、措施、规划解决这个问题的步骤、程序、方法，所以，设计自一诞生就是在困难与限制，习俗与偏见下生存和发展。我们认为矛盾、限制和误解就是设计的机遇和原动力。在这个认识的能力上，人的创造力，人的能力，人的思维方法和潜力就是最重要的生产力,教育的首要功能是培养解放这个生产力的能力；而技巧、技术只是设计要处理的诸才盾中的一个方而，恰恰是“设计”会规范性地选择、要求、限定技术、技巧的应用。因此，设计教育中，技技巧性的知识只是工具的仆人，相反，为了培养发现问题，归纳判断问题以及组

8、织解决问题的能力则是引导技巧、技术进步的方向，规范技术、技巧的形式，同时技术、技巧的每一进步都为设计教育的规范提供了新的起点和新的机遇。正因为“设计”是一个复杂的、系统的社会行为，包括不同的系统，所以设计的目标，设计的定位，设计的实施，设计的组织，设计的方法，设计的表达以及设计的吋空范围界定等都必然是系统化的。那么很难想象，系统化了的对象和H的没有一个系统化了的培养计划。设计教育的研究必须以此冃标为支点，才能是真正的唯物主义；设计教育的研究必须以系统论为杠杆，才能是辩证的。在此基础上，设计应被认为是

9、一种方法论，应提高到"一切人为事物的科学”的角度来认识,这就是设计的定义。而工业设计则是工业时代认识人为事物的方法，口然是对工业革命以來人为事物的一种反馈，这包括该肯定的耍肯定，该否定的耍否定，这种枳极的正反馈机制正是设计思维方法的核心。在这种观念主导下的“设计”，是区别于技术和艺术这两大类学科的。只冇这样“设计”才冇需求，才能形成相对独立的一门学科一一“设计学”。在这个前提下，人们就应寻找、探索这个设计学的理论、原理、方法、基础……“设计学”的研究方向是以系统论为主