课题研究总报告3份

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1、《囱空•合作・探宪式教修模式聊究》斫究总報告谓麵负责人壬箔艮瘤谟端《自主・合作•探究式教学模式研究》研究总报告课题名称自主•合作•探究式教学模式研究课题主持人王治民李洪娟所在单位法库县卧牛石学校、教师学校结题时间2012.06本课题于2010年10月由省教教育学会批准立项，课题组由课题主持人李洪娟教研员、市级骨干教师王治民直接领导和参与，并在校教科室的指导下，全体成员共同协作，积极探索，创造性地开展各项工作，历时两年，研究的进程基本按照开题时的设计历经了：专家指导、学习准备——拟定方案——初步实施——专题研究——调整实施一一经验总结六个阶段。已顺利完成

2、各项研究任务，并取得了良好的研究效果。现将课题组自课题批准立项以来对该课题的研究作结题总报告。一、课题的捉出【一】课题提出的背景为适应新一轮课改的需要，以素质教育为核心的教学模式正面临着深刻的变革。传统教学过分强调教师的主导作用和绝对权威，从而忽略学生的主体作用。因此，在教学改革屮，首先应当转变教师的教学观念，变被动式教学为主动式教学、变学生的被动继承模式为学生自觉的、主动追求的学习模式。同吋，新课程改革也要求我们坚持民主、开放的教育理念,改变以往过分强调知识传授的倾向，注重培养学生的创新精神和实践能力,使学生获得知识的过程转变为学会学习的过程和培养能

3、力的过程。因此,它对教学模式提出了全新的要求。确立自主学习、合作探究的教学模式能够最大限度地实现这些新课程要求。自主合作探究学习模式是目前世界上许多国家普遍采用的一种富于创意和实效的教学理论和策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知品质等方面实效显著，被人们誉为“近十年来最重要和最成功的教学效率”。作为21世纪的教育工作者，我们应当牢记“授人以鱼仅供一饭之需,教人以渔则终生受用无穷”的道理。寓学法于教法中，不仅要使学主“学会”,更要使学牛掌握学习方式，做到“会学”、“善学”。基于以上的认识，我们在广泛调

4、研的基础上，结合我校实际情况,拟订了“自主•合作•探究式教学模式研究”课题进行研究，以此在实践中摸索、探究出有效的教学模式，提供自主探索的机会，提高学生主体参与的意识和自主学习的能力，进而优化课堂教学，推动课程改革的进一步深入和发展。【二】课题研究的理论依据1、以马克思主义的哲学和现代教育学、心理学、系统论、控制论、等为理论基础。2、以中共中央、国务院《关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定》、国务院《关于基础教育与发展的决定》、教育部课程标准等文件为依据。以科学人本主义教育思想、现代的科学教育观和素质教育为知道思想，以宽厚广博的马克思主义哲学、教育

5、学、心理学、基础教育原理等教育学为理论基础。3•借鉴中外教学策略的研究，以十儿年的教育改革中的与创造性策略有关的先进经验为基础，以世界范围内的教育改革潮流和我国全面推进素质教育、基础教育改革和发展的需要为实践依据。如：建构主义学习理论、著名教育心理学家布鲁纳(Bruner)的"发现学习”理论、美国心理学家奥苏伯尔(D.P.Ausube1)在其“有意义学习理论”(thetheoryofmeaningfullearning)>“情感"学说。【三】课题研究的意义理论意义：对发展学主自主学习和合作学习的能力，形成有效的学习策略，培养学生的综合运用能力，树立正确

6、的审美观、人生观、价值观，同时为学校全面推行素质教育，促进学生全面健康发展提供理论依据。现实意义：本课题的研究，有助于教育者转变传统的教育理念，在教学中积极倡导自主、合作、探究的学习方式；创设民主、和谐、平等的学习气氛，构建创新型课堂教学。培养学生的合作意识和实践能力,也有利于激发学生学习的积极性、主动性、创造性，焕发课堂教学的生命力。同时通过对本课题的研究，有利于改进教师的教学方法和教育教学模式，发掘教师的创造能力有着积极的现实意义。【四】课题研究的基本原则1、主体性原则：教学以学生为主体，强调学生主体意识，教师有意识地创造求知情景，培养学纶的主动性

7、，鼓励质疑问难，主动求知,调动学习的内在动力，使学生真正成为学习的主人，并把学习当作乐事2、合作性原则：让学生在小组合作学习过程中产生渴求与同伴协作探究新知的心理欲望，培养合作情感，提高合作探究能力。3、差异性原则：学生是有差异的，根据学生的各种差异，尽量按照不同个性、不同能力等诸方面合理地分组，异质搭配，保证全班的学生都得到不同程度的发展。4、发展性原则：学生都是有潜能的，潜能是可以开发的。通过小小组合作探究，促进学生个性得到开发，数学能力有较大提高，潜能得以一定程度的开发。5、科学性原则：坚持以唯物辩证法为指导，坚持理论联系实际与实事求是，确保研究

8、的信度与效度。二、课题研究的目标及内容[-]课题研究的目标1、教学方面：探索出适合农村教学的自