课改论文历史中的“习题教学”论文

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1、课改论文历史中的“习题教学”历史也需要进行习题教学啥是学习？学习就是通过一定的习题转化为解题能力，历史学习也不例外，历史学习也是通过-•定的历史试题转化为解题能力。帕们老是以为语数外理化牛需要做题，具实政史地也一样需要做题，因为不论哪一科学习的本质都是通过一定数量的习题转化为为解题能力，屮国是考试人国，考试不就是做题吗？学习时不做题怎么去考试,所以习题教学也是历史教学的核心部分。新课程改革过程中的區皿史习题教学如何实施新课程理念?笔者从习题教学的准确性、层次性和有序性、人文性和主体性、深透性等几个方而来分析新课程改革

2、对习题教学的影响。一、准确性社会在发展，吋代在前进。新事物，新观点也层出不穷，孰是孰非，往往通过争论更能泾渭分明，“争论”的基础是不同观点之间的交锋，它必然引发学生独立思考，演化学生对教材的理解和认识，培养学生逻辑思维，有效地锻炼学牛•的语言表达能力。参与争论的学生必然精神亢奋，注意力高度集屮地去寻求不同见解，智慧的火花必会竞相迸射。没有求异创新的思维能力，是很难奏效的。正是从这个意义上说，新课程背最下的习题教学可以通过组织课堂争论，提高学生的准确理解历史问题的能力和培养学生的创新精神。如评价清朝康乾盛世时期的康熙皇

3、帝,可以先组织学生讨论，让学生发散思维去思考廉熙的所作所为，掌握基础知识。具体在评价这一历史人物吋，指导学生从康熙帝对巩固清朝统一的多民族国家发展的角度，当时汉族（明朝）发达的农业文明与满族（清朝）游牧文明比较的角度，康熙帝的所作所为是否有利于当时人民利益的角度，所处的时代性及阶级性的角度,康熙帝的人格品质的角度，屮原汉族的先进与东北满族落后的角度，康熙帝的一切行为对历史的发展究竟起进步与倒退的角度，放射状，多层而地联想。然后再从辩证唯物主义和历史唯物主义的止确史观出发，进行思维，归纳、总结出冇独到见解的止确结论。在

4、讨论的基础上，引导学生归纳解决这一类历史问题的思维方法，即评价历史人物吋,要认识到历史人物是历史活动的主体，掌握历史人物的活动、主要事迹、主要思想，然后运用阶级分析的方法和历史分析的方法进行客观、公正的评价历史人物，既不能拔高，也不能贬低。这样，方法以知识为载体，知识以方法为钥匙，相得益彰，效果口然事半功倍。二、层次性和有序性新课程改革中的高中丿力史习题教学中学生对问题的认识也应从感性到理性,冇浅入深,有表及里。按照一定的顺序和层次去分析，才能思路清晰，深刻记忆和理解忆历史问题，才能实现多角度、多层次和有序地去理解问

5、题。如讲述“江南的开发和经济重心的南移问题”时，我设计了这样四个小问题：(1)经济重心是怎样完成南移的?可以分为三个阶段：第一阶段：北方经济远胜南方。主要在商周时期和秦汉时期。第二阶段：由南北平衡到重心渐移。主要是在三国两晋南北朝、隋唐和五代十国时期。第三阶段：重心在南方。主要在辽宋夏金，尤其南宋时，已经完成南移。元明清：南方经济重心得到巩固和发展。(2)南移的过程是什么原因引起的?北方战乱，北方人民南迁，带来了人量的劳动力和先进的半产技术;南方少数民族与汉民族融合，加速了当地经济的发展;统治者推行一些有利于农业发展

6、政策：劝课农桑、奖励耕织、安抚流民、兴修水利；南方局部统一和相对稳定的社会环境有利于经济的发展;南北白然环境的羌别;南迁农民与江南人民一道辛勤劳动，加速了江南地区的开发，南方还有优越的自然环境；政治中心南移的推动。(3)我国经济重心的南移具有什么明显的特征?A、体现了主产力的最高水平——北方的劳动人民人批南迁，带去了先进的生产技术和经验。B、南移趋势往往是在国家分裂或封建割据或封建战乱吋期最突出。C、是政治中心的南移对经济中心的南移有一定影响。(4)经济重心的南移说明了什么?有什么启示?政局的稳定是经济发展的必要条件

7、;统治者对经济发展的重视程度是经济发展的重要原因;及吋引进、运用最先进的科技是经济发展的充分条件°这题的设置先从提高学牛•的识记水平开始，培养学牛再认再现历史知识的能力。在遵循教材正确的观点的同时，进一步提炼高于教材的新观点。基础知识是完成其他教学冃标的基础，是培养学生历史思维能力，提高学生认知水平的依托，习题教学屮注意层次性，能较好地发展学生的思维能力，避免学生不求其解造成肤浅认识的现象。三、人文性和主体性20世纪90年代以來，面对新世纪对基础教育提出的新的挑战，面对课程改革的深入，课堂教学的有效性在很大程度上是取

8、决于教师对课堂教学新理念的思考，课堂教学中“新理念”的实施被广泛关注，历史课也不例外。课堂教学的功能从以木为木转化为以人为本;从授知转化为启智;从单一知识传授转化为人的整体的和谐发展。新课程的其中一个理念是馆导建构性的学习——实现主动参与、探究发展、交流合作的学习方式，注重学生的经验与学习兴趣，改变过分依赖教材，过于强调接受学习、死记硬背、机械