部编版语文七年级上册《猫》教学设计

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1、一.自主学习成果展示完成平板上的预习检测题。二.导入新课说文解字“猫”，“鼠善害苗，而猫捕鼠，去苗之害，故猫字从苗”。三.读猫的故事、讲猫的故事默读课文，思考文中写到了几只猫。请你化身为其中的一只猫，讲一讲猫的故事。四.品养猫之乐、感失猫之痛1、三次养猫的共同点是什么？（亡失，难过）一一我对于它的亡失，比以前两只猫的亡失，更难过得多。（这个设计，有很强烈的阅读意识。既考量整体阅读，又需要归纳比较。）2、找出三次“难过”的语句，从“更”“比”字的鉴赏中感受“我”的心情和文章的主要写作手法。①我心里也感着一缕的酸辛，可怜这两个月来

2、相伴的小侣!当时只得安慰着三妹道：“不要紧，我再向别处要一只来给你。”②我也怅然的，愤然的，在咒骂着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人。自此，我家好久不养猫。③我心里十分难过，真的，我的良心受伤了，我没有判断明白，便妄下断语，冤枉了一只不能说话辩诉的动物。想到它的无抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒，我的虐待，都是针，刺我的良心的针！……我永无改正我的过失的机会了！至此，我家永不养猫。——“我对于它的亡失，比以前两只猫的亡失，更难过得多”,你证明能看出“更”难过？“比”又说明什么？（天灾一一人祸一一己过，“一缕酸辛”“只得安慰”“

3、也”——“也”“好久”一一“十分难过”“良心受伤”“永无”“永不”）“更”一一文章的重点在第三只猫上，“比”一一文章的主要写法是对比。我很喜欢这个设计，很轻盈，又很厚实，文章的结构、重心、感情和手法，都在其中。我为自己点赞！3、读第三只猫的语段，思考：是什么因素导致我妄下断语？——阅读小说，就是要利用主问题挑起理解争端，多角度涵盖文本的内容和思想元素。这是我这堂课的最重要的问题，集中在第三只猫上，不去做三只猫的外形、习性、来历和地位等的比较（这些比较就是零零碎碎的寻找，缺乏思考深度，学生肯定找得出）。教学，要有聚焦点，要有发力

4、点。课堂，是我们展开阅读碰撞的课堂。哪些因素呢？我想学生的回答有：猫的“凝望”（作案动机）,猫的“好像”吃着什么，猫畏罪潜逃，现场鸟的死状，張婶的无言，妻子的咬定……（教学中，果然是这里呈现高潮，学生的解释多角度）学生容易忽略的是猫的被厌恶，这点其实很重要。它的“若有若无”，被人“不大喜欢”“觉得难看”，还有主观上的不改变自己不进取，“仍不改”，都为故事情节的推进设下伏笔。而这一点又可以回到猫的本来特点上，很自然地和前两只猫比较。这样，“于是猫的罪状证实了。大家都去找这可厌的猫，想给它以一顿惩戒”。怎么理解“于是”中的情感？语

5、言品味。这个主问题，把教学引向重点，又充分发挥学生的阅读个性,关键是落实文中语言，回答要有文本依据。4、猫死了，忽然死在邻家的屋脊上，那猫一定也有要说的，如果你是那只猫，你想说什么？一一小说体验阅读，为主题解读蓄势。5、第三只猫死了，按“我”的话说，“怅然的，愤然的，在咒骂着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人”。夺走的是猫所爱的什么？“不知名的”又是什么?——这里，开始为深化理解做思考了。“没有判断明白，便妄下断语，冤枉了一只不能说话辩诉的动物。想到它的无抵抗的逃避,益使我感到我的暴怒，我的虐待，都是针，刺我的良心的针！”良心

6、的背后，什么在失去？这个问题指向很深。——生命，猫死的是生命，但所爱的也被夺去了：尊严，平等，自由，价值，诉说和辩护的权利……不知名的是什么？是棍棒，是怒斥，更是我们人性中的凶恶、冷酷、残暴和阴暗等等。这样一思考，我们就慢慢地走向《猫》最要诉说的人性和牛•命观。五、课堂小结文章还写到几只猫?黑猫逃走了，但逃不脱它的命运。张婶呢？我们呢？我们何尝不是这个世界中的渺小的猫？反思，才能真正感受到“生命的新鲜和美好”，才能发自内心地去尊重每一个生命。夏目漱石《我是猫》说：“得来不易的机会，会让所有的动物去做原来不喜欢做的事。”没有人是

7、孤岛，无数的远方和行人都和我们有关！这个问题是一个借力打力的问题，源于文本，又进入现实，这就是文学给我们的力量！