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1、绍兴市高一历史新课程培训讲课稿王叶军E-mail:sxwany@zj.com中国教育资源服务平台中国历史课程网推荐优秀作品Hist.cersp.com1）上午讲的是中国政治史,底线是统一与独立;下午讲的是西方政治史,底线是民主与民族;这两个问题有时是同一的,有时是矛盾的,有时是互为前提的. 2）上午沈老师有一个观点值得大家百分百地遵循,即讲制度史是时候,要侧重于其文明点.如讲秦政,关键是优点,暴政是高二的内容. 3）教学指导意见是我们的宪法,如何看待它:重点是第二部分(教学要求),至于第三部分(教学建
2、议因涉及了一些政治的考量,千篇一律,缺少足够的参考价值.第二部分关键是要抓行为动词,只有在这个基础上,我们才能确定教学的基本目标,才能确定课例研究的主题.下面说一说利用好教学指导意见的策略,请大家把教学指导意见翻到第17页,我们以第9专题第一课为例.先讲三个问题1）以情感态度价值观目标统领知识目标2）以情景、材料呈现阅读内容，体现发展要求3）在“形成”、“归底到底”这样的词汇中做文章，因为课堂的重点在过程，事物的重点在量变，历史的重点在细节。4）以说明厘清教材线索，实施课时中心策略5）在上述四步基础上
3、，整合三个模块的教学指导意见，但在现今教师水平、考核现实的背景下似乎不可能。1）课改中最大的阻力倒底是什么？2）历史教育的有效性根本上取决于什么？3）新课改背景下的历史课堂关键是要抓好哪些环节？“要改变个人在漫长岁月里所形成的习惯，是一种费时费力的复杂过程。”（杜威）一年课改反思:一年课改反思:1）课改中最大的阻力倒底是什么？说明：1、从教师角度讲,一是认识不足，认为本次课程改革无非是“换了一本教材”、“增删了一些知识点”，二是知识储备不足，特别是学科知识储备不足。这两方面原因导致教师在教学中出现了严
4、重的两张皮现，平时依旧是灌输式教学，轮到上公开课时就成为教育理念与教学技术的试验场。2、从学生角度讲，等、靠、要的思想十分严重，特别体现在文科学习中。“一切以教科书为中心，一道题目重复做，一张试卷做多遍”的初中应试教育模式之影响深远。3、我想上面两方面终归可以慢慢突破，最严重的问题莫过于行政干预过滥，教育行政化突出，这就不是我们教师可以单独解决的问题了。如统一考试过多，目前恰恰不是高考在制约课程改革，而是频繁统一考试在制约着课程改革。它不但使教师灵活地落实课程标准成为不可能，而且使本已僵化的考核体制更
5、显不公正。说明：这个问题答案很多，关键是什么角度。最时新的，也是最务实，但同时也最狭隘的说法取决于“学生的学”。我这里是从“教师即课程”的角度讲的，我想这个角度更重要，因为无论从课程哲学还是从课堂教学层面上讲，教师就是课程改革的核心因素。那么，我们就可以把这个题目演变成“什么知识，对历史教师更重要？”一年课改反思:2）历史教育的有效性根本上取决于什么？1、教师的知识构成1）“本体性知识”2）“策略性知识”3）“实践性知识”。观点：在目前的历史教师培训中，所谓“策略性知识”与“实践性知识”已被强调成无与
6、伦比的重要了，“本体性知识”则被假设成无需重视了。而“本体性知识”恰恰是作为历史教学有效性的着力点—2、论证：我为什么认为“本体性知识”更重要1）新高考之方向a从考察广度向考察深度转变①专题取代了通史体系②更强调专题内容的挖掘。③强调必修内容和选修内容整合和联系。b从考查教科书向考查课程知识转变2、论证：我为什么认为“本体性知识”更重要2）当前教师的本体性知识状况a青年教师“本体性知识”缺乏，且对历史不感兴趣①中学学习阶段“应试教育”的影响②大学学习时期“娱乐化”和“英语化”影响③现今考核制度助长了教
7、师的功利性④缺乏对生命的感悟b中年教师在在“史实”中迷失①这是一部分有理想的教师②但缺乏历史哲学的训练C年长教师“本体性知识”急待更新①政治代替着历史②记忆代替着史料2、论证：我为什么认为“本体性知识”更重要3）赵亚夫教授的中学历史教育原则观：a自由精神----人性的教育；b理性批判----国民性的改造；c反省意识----人类文明及民族的演进认识；d社会行动----国民社会态度的养成。历史有效教学的原动力绝对不在教育学、心理学，更不是教育学心理学教条，而是历史学。无论是教师教还是学生学。2、论证：我为
8、什么认为“本体性知识”更重要4）目前失败的历史课表征：a“知识与能力”----不敢、不会深化b“过程与方法”----成为教育理论的试验场c“情感态度与价值观”----无所依凭。根本上是因为历史学科功底不好，主要是三个方面：a史论：“求是”—历史唯物主义与辩证唯物主义b史法：“求实”—要杜绝伪知识与伪问题c史料：“求真”—尽量客观，但要有价值3、结论：历史背景知识很重要解决“史论”、“史法”、“史料”这三个问题，就可把教学生动性、机智性、拓展性都可从历史里
