小学生挫折感的归因分析及教育对策分析

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1、目录摘要IAbstractII绪论1一、研究缘起1(―)问题的提出1(-)研究目的与意义1二、研究综述2(-)国外研究现状2(―)国内研究现状8三、研究方法10(―)文献法10(二)问卷调查法10(三)访谈法10四、相关概念界定11(-)挫折11(-)挫折教育12第一章当前小学生挫折体验的现状分析15一、调查的基本信息15(一)问卷的基本信息15(―)被试的基本情况15二、小学生挫折教育的现状调查16(一)小学生对挫折的认知16(―)小学生对挫折的体验17(三)小学生对挫折的应对18三、小学生挫折感影响因素的调

2、查18(一)小学牛挫折感影响因素分析18(二)影响小学牛挫折感的因素的显著性差异检验20四、结论22第二章当前小学生挫折感的归因分析23一、当前小学生遭遇的挫折类型23(一)理论依据23(二)当前小学生遭遇的挫折类型24二、当前小学生挫折感的归因分析25（一）自身因素26（二）学校因素27（三）家庭因素2728（四）社会因素第三章学校对小学生进行挫折教育的策略30一、针对学业挫折的教育指导30（一）更新教育理念，改变评价模式30（二）指导学生树立正确的挫折观，教给他们正确应对挫折的方法…30（三）开展主题活动，

3、对学生进行磨练32二、针对理想挫折的教育指导32（-）指导学生树立适合自己特点的理想或动机32（-）发展学生的内部控制点33三、针对交往挫折的教育指导33（一）创设挫折情境33（-）角色扮演，教会学生换位思考33四、学校结合家庭对学生进行挫折教育34结语36参考文献37附录41攻读硕士学位期间所发表的论文44哈尔滨师范大学硕士学位论文原创性声明45哈尔滨师范大学硕士学位论文使用授权书45致谢46当今社会经济飞速发展，人们的生活水平口益提高，但随Z而来的挑战越来越多，社会竞争也愈演愈烈，使我们面临折严峻的考验。在

4、生活中，我们每个人都难免会遇到失败和挫折，尤其是身心发展水平有限的学龄期的儿童。小学阶段是儿童身心发展的基础阶段，亦是个体社会化的重要时期。小学牛的身心发展尚未完全定型，经历和经验比较匮乏，能力也十分有限，如果外界的消极影响不能被有效抵制，就会出现消极心理问题，影响其以后的健康发展。由此可见，对小学生进行挫折教育，有利于培养其坚强的意志；有利于培养其良好的心理素质；有利于发展其非智力因素。本论文主要运用问卷调查法和访谈法，调查当前小学生遭遇挫折的现状，对小学生遭遇的挫折进行分类，并分析小学生产生挫折感的原因，提

5、出相应的教育策略。本论文共分为四部分，分别为：绪论部分：在木部分中，主要论述了研究缘起，研究的目的与意义；国内外的研究现状；所采用的研究方法以及相关概念的界定。第一章：本部分结合问卷调查的数据，通过整理分析，总结出当前小学生挫折体验的现状，如小学生对挫折的认知、体验与应对的情况，总结当前小学生产生挫折感的影响因素，如成绩、小学生自身因素、外界影响因素以及小学生对外界因素的依赖等。第二章：本章分为两个部分，主要探讨了当前小学生挫折感的归因分析。第一部分依据艾尔伯特•艾里斯的挫折ABC理论，结合当代小学生的特点，对

6、当前小学牛遭遇的挫折进行分类，包括：学业挫折，理想挫折，家庭挫折和交往挫折。第二部分重点分析当前小学生产生挫折感的原因，主要从自身因素、学校因素、家庭因素和社会因素四个方面进行阐述。第三章：提出学校针对不同挫折类型对小学生进行挫折教育的建议，如更新教冇理念、改变评价模式，指导学生树立止确的挫折观、教给他们止确应对挫折的方法，开展主题活动、对学生进行磨练等。关键词小学生；挫折感；归因分析；教育策略AbstractWiththerapiddevelopmentofsocialeconomy,ourlivingsta

7、ndardsareimprovingquickly.Butitalsobringsmoreandmorechallenges,andsocialcompetitionintensified,sothatwehavetobefacedwithfoldingseveretest.Inourlife,eachofuswillinevitablyencounterfailuresandfrustration,especiallytheschool-agechildrenwhosephysicalandmentaldev

8、elopmentislimited.Theprimarystageisthebasisofthechildren'sphysicalandmentaldevelopmentstage,itisalsoanimportantperiodforindividualsocialization.Thephysicalandmentaldevelopmentofthepupilshavenoty