德国学习汇报

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1、德国学习汇报——行动导向教学法资讯实施计划决策评估检查控制（反思）“完整的行动”姜大源，2003一、培养综合职业能力使学习者具有独立且负责任的思维与行动，在解决实际问题时必须具有独立地计划、实施和评估的能力，即在从事职业工作时可以采取“信息、计划、决策、实施、检查、评价”的“完整的行动”职业能力方法能力专业能力社会能力掌握技能掌握知识学会共处学会做人学会学习学会工作基本发展能力基本发展能力基本生存能力当劳动组织发生变化或者当职业发生变更的时候，这种能力依然存在从而能重新获得新的知识或新的技能关键能力定位能力

2、姜大源，2003综合职业能力具备从事职业活动所需要的专门技能及专业知识，能有目的的、依据事实的、并按照一定方法独立地完成任务和解决问题并评价结果的能力，包括工作方式方法、对劳动工具、劳动材料、劳动工艺的认识等，是胜任职业工作、赖以生存的本领专业能力一、培养综合职业能力职业能力方法能力专业能力社会能力掌握技能掌握知识学会共处学会做人学会学习学会工作基本发展能力基本发展能力基本生存能力当劳动组织发生变化或者当职业发生变更的时候，这种能力依然存在从而能重新获得新的知识或新的技能关键能力定位能力姜大源，2003综合

3、职业能力具备从事职业活动所需要的工作方法及学习方法，即学会学习、学会工作，包括制定工作计划的步骤、解决实际问题的思路、评估工作结果的方式、独立学习新技术的方法等，以养成科学的思维、工作、学习习惯方法能力一、培养综合职业能力职业能力方法能力专业能力社会能力掌握技能掌握知识学会共处学会做人学会学习学会工作基本发展能力基本发展能力基本生存能力当劳动组织发生变化或者当职业发生变更的时候，这种能力依然存在从而能重新获得新的知识或新的技能关键能力定位能力姜大源，2003综合职业能力具备从事职业活动所需要的行为规范及价值

4、观念，即学会共处、学会做人，包括与人相处能力、在小组工作中的合作能力、交流与协商能力、批评与自我批评能力、纪律性等社会能力一、培养综合职业能力获得发展机会并发挥个人才干的能力，包含了人的个性特征，如独立性、诚实、认真、细心、可靠、公正、责任感等个人能力一、培养综合职业能力二、行动导向的教学每一堂课要有明确的教学目标，尤其是能力目标，必须选定训练学生能力的载体——学习性工作任务，围绕选定的训练学生能力的任务，设计“能力的实训过程”（任务训练），整个实训过程要以学生为主体，选择行动导向的教学法，主要有任务教学法

5、、项目教学法、基于项目的引导文教学法、案例教学法、情境教学法、角色扮演法、实验法、现代四阶段教学法等，做好教学过程设计，以实现技能、知识一体化，教、学、做一体化，将专业能力、方法能力、社会能力、个人能力集成于学生“能力的实训过程”中任务教学法项目教学法引导文教学法角色扮演法情境教学法案例教学法现代四阶段教学法实验法二、行动导向的教学8：00——9：30目的、特征、步骤9：50——10：20举例10：20——11：50分组，利用此教学法设计一个教学方案12：50——14：50分组介绍方案二、行动导向的教学（一

6、）任务教学法内涵：任务教学法是以工作任务为核心来训练专业技能和并构建专业理论知识的教学法。“基于工作任务”是这种教学法的核心思想。（一）任务教学法这种教学法是针对把知识与任务剥离开来的传统教学法的弊端提出的。在传统教学法中，知识被看成是从实践中抽象出来的独立于工作任务的符号体系，因而其教授也是在教室中，在纯粹符号层面上采取与工作任务相剥离的方式进行，这些知识的实践价值要通过学习者把它们应用到实践中来实现。（一）任务教学法提示工作任务尝试完成工作任务提出问题（如何理解操作过程或如何解决问题）查阅并理解和记住理

7、论知识回归工作任务步骤（一）任务教学法听：20%看：30%看+听：50%自己研究、找资料、展示、报告：70%不仅展示、报告，而且实践的：90%（一）任务教学法提示工作任务尝试完成工作任务提出问题（如何理解操作过程或如何解决问题）查阅并理解和记住理论知识回归工作任务步骤（一）任务教学法建构主义：只有当个体已有知识不能解决目前的问题时，真正的学习才会发生情境理论：知识只有在与实践情境的联系中才有意义（一）任务教学法要培养学生的职业能力，就要做到：（1）课程内容必须与工作任务密切联系，从课程中应能找到这些知识与工

8、作任务的清晰联系；（2）必须形成学生的任务意识，在学生头脑中建立以工作任务为核心的知识结构，把知识和任务整合起来。二、行动导向的教学每一堂课要有明确的教学目标，尤其是能力目标，必须选定训练学生能力的载体——学习性工作任务，围绕选定的训练学生能力的任务，设计“能力的实训过程”（任务训练），整个实训过程要以学生为主体，选择行动导向的教学法，主要有任务教学法、项目教学法、基于项目的引导文教学法、案例教学法、情境教学法、