中学物理教学法12

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1、§12物理教学测量与评价§12.1测量的概念和教学测量的特点一、测量测量就是根据一定的法则，用数字对事物的某种性质或程度加以确定。测量的基本要素一是参照点；二是单位。测量可分为直接测量和间接测量。直接测量一般采用比较法，用规定好的标准与被测者进行比较；间接测量是通过多个其它直接测量，按照一定的规律进行运算或推理而得出结果。二、教学测量教学测量所测量的是教学过程中教师和学生的行为表现，因此它比物理测量要复杂得多、困难得多。教学测量的特点主要有两点：1．教学测量是一种间接测量，测量工具具有不可消除的系统误差。2．教学

2、测量过程中存在着多种偶然因素，因而具有不可避免的随机误差。同一测量更不可能在同一时期连续多次地进行，因而教学测量存在着不可避免的随机误差。三、效度与信度1、效度是反映测量准确性的一个重要指标，它说明一个测量究竟在多大程度上达到了测量的目的，这种有效程度简称为效度。效度也反映不受系统误差干扰的程度。2、信度是反映测量可靠性的一个重要指标，它说明测量结果的可信程度。因为测量的对象是客观的，如果几次测量的结果一致，则表示测量是可靠的，是可信的。几次测量的结果不一致，表明有随机误差存在。因此，信度也表示不受偶然随机因素干

3、扰的程度。§12.2常用的教学测量方法一、观察法观察法是以观察学生的某种行为表现，如实地做好记录，由此判断学生达到某种等级水平的方法。二、问卷法问卷法是通过书面提出问题，调查所要了解的情况，从而取得资料和数据，判断某种行为的等级水平。三、测验法测验法是通过选择具有代表性的一组试题，对学生施测，然后根据解答结果评定分数确定等级水平的方法。测验是测量最常用的一种手段，试卷是测量的工具。按测量的对象分类，可分为学业成就测验、智力测验、技能测验、创造力测验等。按测验的功能分类，可分为难度测验、速度测验、诊断性测验、形成性

4、测验、终结性测验等。按参照的标准不同，可分为目标参照测验和常模参照测验。按测验的编制来源不同，可分为标准化测验和教师自编测验。目标参照测验和常模参照测验1．目标参照测验目标参照测验，是以教学大纲中规定的教学目标作为参照物。用以检查学生达到教学目标的程度，即检查学生是否达标和达标的程度，因此，又称为达标测验，或资格测验。2．常模参照测验常模参照测验，是以学生团体中的平均分数作为参照物。所谓常模，简单地说，就是在一次测验中所得的平均水平。常模与目标不同，目标是教学的目的、要求，是学生应该达到的程度；常模是学生们实际上

5、达到的平均程度。常模参照测验用于学生之间的相互比较，检查学生在所处团体中的相对位置。为了分班、分组进行的测验、物理竞赛测验、升学考试等都是常模参照测验。常模参照测验的分数分布曲线应呈正态分布，即得分在平均分数附近的百分比人数最大，高分和低分两端的百分比人数越来越少。标准化测验和教师自编测验标准化测验，是由教育学家、心理学家和学科教育家们，通过一定的程序，且经过反复多次地试验后编制的测验。其主要特点是科学和客观，即尽量地科学化、规范化，尽量地排除主观因素的干扰，从而具有较高的效度和信度。教师自编测验，是教师根据教学

6、的需要，仿照标准化测验的试卷形式，自行设计、编制的测验。主要应用于本校或本班。§12.3物理测验的编制编制物理测验，一般分为如下六个步骤：一、确定测验目的和目标1．对应性2．可测性3．排它性4．可行性二、确定试题的形式题目的形式一般分为两大类：客观型试题和主观型试题。1．客观型试题客观型试题的形式很多，在物理测验中常用的有填空题和选择题两种。客观型试题的答案简短，评分客观。每题的内容单一，但题量可多，内容覆盖面广，有助于提高测验的效度和信度。主要缺点是学生对选择题可能任意猜测，特别是不能考察学生较高层次的能力，如

7、学生的独立见解和创造能力，以及综合性的灵活应用。2．主观型试题主观型试题的形式也很多，在物理测验中常用的有推理论证题、综合应用题（含实验设计方面的设计性题、计算题）。主观型试题的答案由学生提供，学生可以表述自己的观点和创见，能够考查学生较高层次的能力。其主要缺点是评分比较困难，带有主观性，从而影响测量的效度和信度。三、制订编题计划为了科学、合理地进行测验，应根据测验的目的和目标，制订编题计划。编题计划可用表格形式表示，即列出测验的双向细目表。它包括三方面内容：1．取样范围：它说明在什么知识内容范围内取样。2．行为

8、目标：它说明考察什么认知行为目标。3．试题形式和难易程度。高中力学知识测验的双向细目表4．编选题目根据所制订的编题计划编选题目。编选题目的数量，最好超越所需题量的2—3倍，以供筛选。具体的题目，可以自己编写，也可以在成题中选择。难度估计可根据该题目能够通过人数占总人数的百分比来表示。如果估计能通过的人数占总人数的80%，则难度可定为0.805．集合成测验试卷编排测验试题的