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1、小组合作---英语学习中的感受高丽长期以来，教师讲、学生听，笔记记满一大本，成为我们英语课堂教学的主要形式。这种传统教学形式在知识传授方面容量大、花费时间少，但其单一的教学组织形式束缚着学生语言实践活动的全面开展，制约着学生语言运用能力的提高。在课堂上,教师容易偏重讲授英语语言知识而忽视对学生语言知识应用的训练,这样极易使学生成为语言知识的被动接受者，使不少学生失去学习英语的信心，制约了学生英语运用能力的提高及发展，这样的教学模式已很不适应新课程标准下的英语教学。本学期我校大胆进行教学模式改革,实行了面向全体学生的、有利于学生全面开展的语言实践活动
2、教学模式──合作学习。首先,我想谈一下合作小组在我们班的开展情况。1.合作学习体现学生的主体地位。小组合作学习要求学生向别人发问，向别人阐述自己的看法。这不但可以增加学生学以致用的机会，也可以增强他们对学习的兴趣，提高他们的学习能力，还可以使他们接受不同的观点，扩展他们的学习视野，促进思维的全面发展。比如我们班谭延磊同学，小组合作开展后，他学英语特别积极。为了给本组争分他晚上回家把第二天课程预习,当我刚讲完课，他就把一段文章给背过了.期中检测也从E进步到C.2.合作学习提高了学习效率。在小组合作学习中，由于强调小组中每个成员都积极参与到学习活动中，
3、并且每个成员都带有极大的热情，学习任务由大家共同分担，集思广益，各抒己见，人人都尽其所能，这样问题就变得容易解决。3.合作学习增进了学生的感情，培养学生的人际交往能力。小组合作学习是同学之间互帮互学，彼此交流知识的过程，也是互爱互助，相互沟通感情的过程。在小组合作学习中，大家互相鼓励，增强克服困难的信心和勇气。使他们知道如何关怀和帮助他人、评价他人，即承认他人的优点，又容忍他人的缺点，虚心向他人学习，听取他人的意见。在一节展示课中,我们班张雨红小组仅用10分钟就顺利完成了2个大题的讲解、演示，十分精彩。从中反映出组长较强的组织领导能力以及组员之间不
4、断增强的集体意识。4．合作学习培养了学生的自学能力。合作学习把学生由受动者变为主动者。它要求学生把自己已经掌握的知识和技能在小组中相互传授或交流。其中作为讲授者的学生，为了能够教得更清楚、透彻，必须对所学的材料进行认真的阅读和分析。其它学生也希望在课堂上表现出色，因此也要做好充分的预习工作。认真预习课文，遇到不会的单词主动查字典，并查找资料中的有关注解。学生的学习积极性提高了，自学能力也提高了。5.合作学习能培养学生的组织能力。在组织对话和操练中，小组长要根据实际情况安排谁先谁后、谁问谁答，充分考虑对话的难易度和学生的水平。特别是在英语短剧的自编自
5、演过程中，学生除了要选择对话内容、准备道具、安排角色，还要在排练中对可能出现的问题进行修改，并不断地总结，大大提高了学生的组织能力.6.合作学习拓宽了学生学习的空间。它不仅将学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系，还将传统教学中的师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，而且还将学生课内学习延伸到课外。在我们班，好多学生已经把“我们组…”当成口头语,无论运动会还是别的活动,当我表扬某个人时,他们会说“我们组”出来的…二,合作学习出现的一些弊端当然，小组合作学习作为一种新的学习方式，使用的时间还不够长，在教学实践的
6、过程中，我们虽然有一定的成绩但是也出现了一些问题，需要我们积极的去面对。1、学生的主动合作意识欠佳。小组活动时，由于学生的参与度不均衡，有些语言表达能力强的学生参与机会明显较多，他们在小组活动中起着支配的作用。而另一些较为消极的学生学习较为被动，喜欢做听众，渐渐地他们对一切语言活动表现得冷漠。比如,做对话,有些英语差的他不愿说,而帮他的成绩好点同学没人和他说,他感到烦,产生不愿帮助他的想法.2、由于教学计划不断影响，小组学习的相对时间较少，有时学生可能没有充分的时间去活动和思考。有的小组还没有时间展示自己的成果，参与少会使他们渐渐地对活动就失去了兴
7、趣。3、有些中等以下水平的学生虽然对对话很感兴趣，但由于词汇量及表达能力的限制，他们乘老师不注意时干脆用中文进行讨论，最后请组内英语水平最好的学生进行汇报。课堂气氛虽然热热闹闹，但效果是不理想的。4、评价机制不合理。教师只注重讨论结果，不注重讨论进程及对个体的关注，使得讨论不能真正促进学生的学习。5.组长没把握好管理别人与自我管理致使整个组成绩上升，自己成绩却下降。比如我们班刘阳过于考虑自己组的总体成绩,没想到组内8个人,7人上升,就自己下降.6.比如小组合作学习如果处理不当，容易出现优生独霸课堂的现象，学生的两极分化会越来越严重；再如我们两个学生
8、较多的班级，有时保证不了小组合作学习的有效性等等……这些问题都有待我们更进一步的去研究、去改进，使小组合作学习发挥出更大的
