英语教学中的小组合作学习

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1、英语教学中的小组合作学习素质教育的实施，要求教师要更新教育理念。同时，《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》指出，合作精神的发展是基础教育阶段英语课程的主要任务之一。在高科技日新月异的今天，越来越细的分工更强调一种小组合作的方式，一项事业的成功与否也是由于群体共同努力的结果。之所以会产生这样的结果，是因为小组合作会给学生带来一种轻松、民主、愉快的学习氛围，因而，学生也就会在这种氛围的伴随下，不断地实践、参与、合作、交流中逐步提高其综合运用语言的能力。　　合作学习（CooperativeLearning）是由美国著名教育家DavidKoon

2、ts首先倡导并实施的。它是指将一个班级分为几个由若干个学生组成的小组，学生通过个体努力以及小组成员间的合作、互助，完成指派的学习任务，每个成员的学习活动成为整个小组学习活动的有机组成部分，最后将小组的活动成绩与其他的小组进行对比，他倡导的是“组内合作，组间竞争”，它的宗旨是“不求人人成功，但求人人进步”。小组的成功取决于小组集体目标的实现，小组集体目标的有效实现，有助于师生、生生之间多向、互动、多元的信心交流方式的达成，并且每个学生也会从中感受到成长的快乐。　　作为一名中学英语教师，在教学实践中我有深刻的体会：随着初中办学规模的日益扩大，初中生的英语水

3、平参差不齐现象日益明显，两极分化现象渐趋严重，而且，后进生的人数随着年级的升高及教材难度的上升呈上升趋势。一般情况下，一个班融有几十名学生，一堂课大概是40分钟，而如果想要每名学生在这40分钟之内都能够体会到教学所带来的快乐，是不大可能的，绝大多数的学生在这里面所起到的角色只是一名旁观者。为此，针对于这种情况，班级中采用小组教学的学习形式是最为有效的。小组合作的学习方式主要可以体现在以下几个环节。　　一、科学、合理的分组　　根据学生的学业基础、学习习惯、学习能力和语言技能等差异，采用“组间同质，组内异质，优势互补”的划分方式，组成四人学习小组。人数太多

4、不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助。每一组内都有各种层次的学生，确保各小组的总体英语水平均衡。小组成员在组内分工协作，各承担一个角色。这四个角色分别是组长，记录员、汇报员和检查员。而且不定期地实行角色互换，保证每个学生的参与积极性。每个小组成员不仅自己要学好课堂上教师教的内容，还有义务帮助同组的其他成员搞好学习。根据学习内容设定合作任务时，让每个小组成员做到：明确学习任务；明确在完成任务的过程中自己所承担的角色；明确小组合作要达到的目标。这样做的目的是培养学生们的任务和合作意识，每个学生在这里面也会明确到自己的职

5、责，体验到任务给自己带来的不同角色的感受。　　二、教师的组织和指导　　英语教师是英语课堂教学的组织者和指导者，在开展小组学习活动时，教师一定要转变教学角色，转变教学理念，教师不再是语言的输出者，而是语言的引领者或者督导者。教师要成为组织和参与学生探讨知识的一员，同时又是学生学习的指导者，随时对学生提供咨询与帮助。同时，教师不应听任学生自流，必须时刻把握小组讨论的方向。要密切地观察学生以保证在他们需要的时候给予指导，使他们的潜在知识清晰起来，并详细地表述出来。从而提高小组合作学习的效率，顺利地完成学习任务。　　三、小组评价与反馈补救　　课堂小组活动结束后

6、，要及时地对小组评价。在合作学习中要多角度地对学生进行评价，评价的对象应以小组为单位，评价的内容主要是合作小组的学习态度、能力、效果等等。评价形式如学生自评、小组成员之间的互评、教师对小组的评价、教师对小组每个成员的评价和小组合作技能的评价等。教师应着重强调学习活动本身的意义和价值，并对学生的努力加以肯定，而不是一味强调谁做得最好。同时，教师应注重评价的公正、客观、全面性。　　四、小组合作学习的作用　　（一）有效提高了英语教学效率。　　小组合作学习方式，可以让每名学生都能够用英语说，锻炼英语的表达能力。试想，一堂40分钟的课程，让几十名同学都达到说的目

7、的，是不大现实的。因而，小组合作的学习方式就可以让每名学生在小组当中得到展现，不同层次之间的学生还可以做到互帮互助，从而来提高全班的教学效率。　　（二）激发了学生学习英语的积极性，增强了学生的自信心　　小组合作学习的氛围一般情况下都具有民主、轻松、平等的性质，使学生在合作学习中及时体验到成功的快乐，从而变得更加自信，促进了学习主动性的发展，从被动的“要我学”向主动的“我要学”转化。　　（三）有利于培养学生创造性学习的能力　　小组成员在一起合作学习时，会产生一些共同的问题，而此时，教师指导学生运用课堂上所学到的一些知识点，通过分析、比较、抽象和概括等一系

8、列思维活动来解决此问题，那么这就有助于培养学生们的创造性。这对于培养学生思维习惯和创新意识有很