基于脑科学的学习力解析

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1、基于脑科学的学习力解析谷力古汉语字“学习”学习的说文解字在古汉语里，“学习”是由两个字构成的（如图1所示）。“学”由两部分构成：上面是表示“知识积累”的符号；下面是一个小孩站在一扇门前，指的是通过探索，增长知识或见识的过程。“习”字也由两部分组成：上半部分表示鸟儿展翅欲飞；下面代表巢穴。它相形于一只鸟展开翅膀，练习飞翔能力，欲离开鸟巢，指的是通过练习，掌握新的技能或行动的过程。因此，“学习”的原意是“‘学’而时‘习’之”，表示个人自我完善的修炼过程。它是一个持续不断的过程。脑的研究指出，如果在学习的指导中包含了次数、强度、交替训练、动机和注意，就能有效的学习新的任务和概念。这意味着学生必须要

2、被反复地接触学习的内容，他们必须要在一种专注的状态下实践这些技能，当有关的技能和概念同时教的时候可以增加理解，同时应该始终保持学生对学习内容的兴趣。现代学习理论的“学习”接受新观点、转变旧观念、形成心智技能学习的本质在于发现新的事物、掌握新的技能。教育界通常所使用的关于学习的定义，把学习定义为是后天获得知识的过程，强调的是知识的获取。而另一类是一些哲学家和科学家通常所使用的，把学习定义为学习是使主体产生行为或行为潜能的相对恒久变化的过程。大脑生物电——与学习力日本的小泉英明博士就把学习直接定义为：在外界环境刺激下使神经元连接发生变化的过程学习力是一种大脑功能和能量、知识信息的运用，大脑功能具

3、有稳定性、大脑能量具有变化性、大脑信息具有动机性，学习力具有可测性学习，我们的理解学习就是一种改变，是一种在新知识信息下的心智模式和行为的改变；提升学习力实质上就是促进心智模式的转变；心智模式的改变是具体的、渐进的、局部的；感知----心智模式；记忆——心智模式训练——心智模式；问题解决----心智模式探究——心智模式大脑的心智模式（知识信息系统）于大脑生物性功能结构相融合、相统一；关于学习的深入分析学习的基因层面蜜蜂、猿猴等社会交往的先天特点——环境刺激产生固定的反应人类早期的反应活动受先天影响（先天神经反应环路、先天基因储存的信息）、仲永现象突触的大量生成是基因设置的过程，突触的连接需要

4、外界的刺激，至少需要外部刺激的触发。一些基本的感知功能，如视觉、听觉、触觉等方面突触的连接受基因的影响较大，脑的一些高级功能，如认知、决策、逻辑推理等，受外界环境的影响就大一些，脑在这些功能上具有可塑性的时间就长，甚至是终生都可以具有。成熟大脑主要依靠后天与环境相互作用后形成大脑反应环路和后天储存信息学习的细胞层面神经元——灰质神经突触——白质突触传递的长时程增强或长时程抑制；习惯化与敏感化的神经机制神经通路和网络神经活动实质：生物电流运动神经放电模式：兴奋和抑制神经元连接形成神经元阵列（网络）先天环路逻辑环路发散环路神经元共同兴奋导致相互连接网络间的电流形成信息流神经网络具有协同性（感觉与

5、运动协同）学习的系统层面感觉中枢（听觉、视觉、躯体知觉）注意中枢记忆中枢（瞬间记忆、长期记忆）情绪中枢语言中枢思维和问题解决中枢中央控制中枢大脑的功能定位与优势区域左脑右脑边缘系统丘脑学习的行为层面新知识、新信息的获得新信息的存储新信息的提取新观念的改造、心智结构的改变新行为的产生学习的心理层面注意记忆感觉想象思维问题解决社会认知情绪意识意志学习的记忆系统及过程情绪与学习动力杏仁体是恐惧回路中基本的部分。杏仁体是脑中产生恐惧情绪，以及具有神经可塑性的情绪学习和恐惧记忆的主要部位。它起两方面的作用：它首先决定直接呈现的刺激是否对生物体有威胁性，如果有较大的威胁，杏仁体必须指挥相应的行为反应，有

6、关的自动反应和内分泌反应，以增加在危险中生存的几率。同时，杏仁体和脑中的感知系统、认知系统都有广泛的联系。杏仁体也可以通过投射到不同的激励系统，间接地影响知觉皮层对信息的处理，这就构成不同儿童的气质倾向主要的生物基础神经递质分泌与学习力由于化学过程的参与，使得神经网络即使是结构没有变化，也会在瞬间，因神经递质的变化而导致等效的网络特性发生很大变化。大脑的学习功能实际上就是兴奋和抑制的过程。神经递质和学习力胆碱与记忆有关；阿托品中毒可以影响新近记忆；安菲他明能增强记忆的保持，利血平可以破坏记忆的保持；肾上腺素对事件的记忆有增强作用；硫化孕烯醇酮可以调节NMDA的兴奋性；孕酮对乙酰胆碱受体有抑制

7、作用；神经递质的作用：应急反应、忧虑和焦虑、攻击性行为、学习和记忆功能、个性性格；大脑成熟的年龄特点与学习力关键期变化期（1、3、5、7）、平衡期（2、4、6、8）快速增长期（5——6岁）（13—14岁）儿童大脑发展成熟程序中医：婴儿6变5蒸的成长过程出生32天为一变，64天为一蒸0—枕页T——颞页P—顶叶F–额叶0------T----P-----F鲁西亚提出的儿童的脑发育可以分成三段，即脑边缘皮层区发育的