师德修养存在的误区和困境付永梅

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1、师德修养存在的误区和困境付永梅强化师德建设，提高育人水平，引导教师以良好的教风带动学风，努力营造“校以育人为本，师以奉献为乐，生以成才为志”的优良校风，让学生健康成长，让家长放心，让人民满意。     一、现阶段师德建设的误区     随着教育改革不断升华，随着师德教育和研究的不断深入，在强化师德教育的同时，我们也看到了师德教育的现状和存在的问题及误区。     目前，师德教育的现状存在着“五重五轻”的倾向：重理论，轻实践；重说教，轻体验；重政治，轻情感；重应然，轻实然；…造成的后果是：知行脱节；言

2、行不一；知情分离；情意不合；双重人格；双面人生……。在师德建设的过程中存在着三个主要的误区。     误区之一：在师德本质的认识方面：重社会层面的“习惯性道德”轻个体层面的“内省性道德”。     在现实的道德建设实践中，道德教育所依托的宣传媒体、机构及教育者，更多地是宣传道德对于社会层面、对社会进步的推动作用，而忽略以致无视道德对于个体层面内心世界的平衡、调节、净化乃至整合作用。表现在师德建设中，则是更多地研究和关注教师对于民族、对于国家、对职业、对学生、对学校、对教师群体、对学校领导等外部世界诸

3、种关系中所应具有的职业信念、职业理想、职业态度、职业情感、职业良心、职业责任、职业义务等，而较少地研究和关注教师个体的内心世界可能产生的冲突、失衡，所应采取的态度、信念及行为准则和价值体系。这样就造成了师德理论宣传和师德建设实践的某种程度的脱节和背离，使人们误以为师德只是约束教师行为督促教师自觉为国家、民族、社会、学生的利益而尽职尽责的外在手段，而忽略其对教师个体自觉履行教师义务、承担教师责任、践行教师行为、优化教师形象、提高教师精神境界、保持内心世界平衡、安宁、和谐，幸福的影响和调控作用。影响到教

4、师师德建设良性运行机制的形成。      误区之二：在师德规范体系的研究方面重教师对学生群体道德规范的研究轻教师对教师群体道德规范的探讨。     教师在教育实践中，大体上需要处理好五个方面的关系。一是要正确对待教师职业或工作；二是要正确对待学生；三是要正确对待教师群体；四是要正确对待家长；五是要正确对待自己。这五个方面的关系中最主要的是二和三。教师在职业生活中，始终扮演着两种不同的社会角色，需要遵循两种不同的社会规范。在学生面前是师长，在教师面前是同事或下属。作为师长，教师要研究为师的学问。即要教

5、好书又要育好人。作为同事或下属，教师要正确地处己待人，妥善处理好教师群体中诸多复杂的利益关系。正确地看待学生群体，即尊重、信任、理解学生，又严格要求、管理学生，其教学科研水平和人格魅力均得到学生的好评，是衡量一位教师称职与否的重要指标，也是一位教师在教师群体中得到承认和尊重的重要条件。但教师在教师群体中的境况并不完全取决于其与学生群体相处的境况。一个教师可能书教得很好，学问做得也很好，很有人格的魅力，很受学生群体的爱戴和尊敬，在学生面前是成功的教师。但不一定能保证这位教师在教师群体中也能得到本人期望

6、得到的理解、信任和尊重。这种现象普遍存在。但却有很多教师并没有意识到，使得有些教师在尽心尽力做好自本职工作；很受学生欢迎之时也得不到校方和教师群体的认可，因而感到自己的辛勤劳动没有得到相应的回报，感到委屈、不平、气愤、懊恼，乃至影响到自身的身心健康，甚至人为地造成了教师群体中人际关系的紧张，进而间接地影响教师教书育人的积极性。      教师师德规范的研究应该包括两大体系，其一是应研究教师与学生群体应该具有的规范，其二是应研究教师与教师群体的规范，帮助教师很好的认识两个不同的群体利益的不同，规范的不

7、同，正确地对待学生，正确地对待同事，正确地对待自己，正确地处理教师生活中各种利益冲突，帮助教师在两大不同的社会群体中均处于主动、自觉、自立、自主、自省、自律的状态。但目前对教师师德规范的研究，更多地是关注教师与学生群体的规范，论及教师与教师群体的关系时只是一般地、泛泛地强调教师之间要互相尊重，要遵循教育的一致性原则等，缺乏深入，到位的研究和思考。      误区之三：在师德修养的途径的认识方面重内省、慎独、不争、超脱，轻师德主体实践精神的传扬。     首先，高尚的师德是在长期的教育实践中锤炼而成的

8、。以教师的职业感情为例：刚刚步入教师队伍的年轻教师，要求他们一定要热爱教师工作是不实际的。因为，人们对一个事物从认识到了解到热爱是需要时间、需要过程的。所以，初为人师，只能要求他们对工作尽职尽责。只有经过较长的教育实践，教师本人在自身的教育实践中亲身体会到了教师工作的酸甜苦辣，认识了教师工作的重要意义和价值，才能使自己的理念境界逐渐升华，才能不仅视教师工作为一种职业和谋生的手段，而且将教师工作视为事业、视为生活和生命的目的和意义，把教书育人作为一种人生的价值目标和理想