2016教师资格证综合素质(中学)

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1、....第一章职业理念教育观的核心是“教育为了什么”，即教育目的。义务教育起源于德国，进入20世纪以后，义务教育普遍向中等教育延伸；20世纪末，中国开始的“素质教育运动”的理论基础是全面发展学说。素质教育观内涵：（提素个性创两全）⑴素质教育观以提高国民素质为根本宗旨⑵素质教育是面向全体学生的教育①正：不因为某一学生差而放弃，关注所有学生②反：只关注某个学生或某些学生⑶素质教育是促进学生全面发展的教育①正：除了成绩，还重视德育、体育和美育②反：只重视成绩⑷素质教育是促进学生个性发展的教育①正：能发现学生的独特之处②反：对个体差异视而不见⑸素质教育是以培养学

2、生的创新精神和实践能力为重点的教育①正：鼓励创新，带学生去实践②反：灌输式学习，学生不会应用素质教育是以培养应用型人才为主。韩愈在《师说》中说：“师者，所以传道、授业、解惑也。”新课改下教学观的转变：（学习过人）⑴由“教育者为中心”转向“学习者为中心”①正：学生参与教学，学生主体，自主、合作、探究②反：传统教学，一言堂，教师主体⑵由“教会学生知识”转向“教会学生学习”①正：重视学习方法的传授②反：只重视知识本身⑶由“重结论轻过程”转向“重结论同时更重过程”①正：重视学习过程②反：重视成绩，不关心过程⑷由“关注学科”转向“关注人”①正：关注学生的情感体验，

3、人格养成②反：只关注学科知识，忽略学生情感体验新课改的具体目标：⑴实现课程功能的转变（核心目标）三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观⑵体现课程结构的均衡性（学科所占比例均衡）、综合性（综合实践）和选择性（选修课和必修课）⑶密切课程内容与生活时代相联系（理论联系实际）⑷改善学生的学习方式（自主、合作、探究）⑸建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度发展性评价：①主体的多元化（互评与自评）；②内容的综合化（不以成绩为唯一的评价标准）；③过程的动态化（过程性评价）；④方式的多样化⑹实行三级课程管理（国家、地方、学校）学习参考....新课改提倡的学

4、习方式：⑴自主学习（自立、自为、自律）；⑵合作学习；⑶探究学习在学校教育中，实施全面发展教育的基本途径是课堂教学、课外活动和学生集体。“以人为本”学生观的内涵：⑴学生是发展的人：①学生身心发展是有规律的：顺序性(循序渐进)、阶段性（量力而行，不能“一刀切”）、不平衡性（在同一个体中，抓住关键期）、互补性（扬长避短）、个体差异性（不同个体间，因材施教）②学生具有巨大的发展潜能（发现学生的优点）③学生是处于发展过程中的人（用发展的眼光看待学生，相信学生在不断成长）⑵学生是独特的人：①学生是完整的人（正：尊重学生的尊严；反：不尊重学生的尊严，辱骂体罚）②每个学

5、生都有自身的独特性（因材施教）③学生与成人之间存在着巨大差异（用孩子的眼光看问题）⑶学生是具有独立意义的人：①每个学生都独立于教师的头脑之外（从学生的角度思考问题）②学生是学习的主体（教师主导，引导学生的主观能动性）③学生是责权的主体（享受教育法的权利，承担一定的责任）⑷教育公正（面向全体学生）①教育公正与中学生的共同发展②所谓教育机会均等，应当包括两个方面：一是入学机会均等；一是教育过程中机会均等全面发展：德育（灵魂与统帅）、智育（前提和支持）、体育（物质基础）、美育（即审美教育，是动力）、劳动技术教育（综合德育、智育、体育、美育的作用）教师职业开始出

6、现于奴隶社会初期。教师职业的劳动特征：⑴复杂性：教育目的全面性；教育任务的多样性；劳动对象的差异性⑵创造性（教育机智）⑶主体性和示范性（严于律己、以身作则、为人师表）⑷劳动时间的延续性（课堂、课后备课、批改作业）和劳动空间的广延性（课堂内外、学校内外）⑸长期性（十年树木百年树人）和间接性（学生进入社会）⑹个体性（个人劳动）和群体性（群体受益）新课改背景下的教师观：⑴教师由知识的传授者变为学生学习的引导者和学生发展的促进者（在师生关系上，新课改强调尊重、赞赏，在对待教学上，新课改强调帮助、引导）⑵教师从课程的忠实执行者转变为课程的建设者和开发者（地方课程和

7、校本课程）⑶教师要从“教书匠”转变为教育教学的研究者和反思的实践者（在对待自我上，新课改强调反思）⑷教师要从学校的教师转变为社区型的开放的教师（假期带领学生参观、实践）⑸在对待与其他教育者的关系上，新课改强调合作勒温在1939年将教师的领导方式分为3种：专制型、民主型和放任型教师成长的三阶段：关注生存阶段（处理人际关系或者管理学生）、关注情境阶段（提高学生成绩、关注班级建设及备课）、关注学生阶段（因材施教）教师发展的五阶段：新手阶段、熟练新手阶段（2-3年教学经验）、胜任阶段（3-4年教学习参考....学经验）、业务阶段（≥5年教学经验）、专家阶段（少数

8、人能达到）教师专业素质的基本结构：⑴教师职业道德修养：①对待事业：忠诚于人民的教