趣味田径教学法在中学体育教学中的实验研究

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中文摘要IIIfl[1lllllIJrllll[IllllMIrllIY2553579论文题目：趣味田径教学法在中学体育教学中的实验研究专业：体育教育训练学研究生：张小洁指导教师：冯瑞签字：鏊生：堕签字：趣洳捅姜趣味田径是在学校体育人才培养目标上明确提出应与终身体育相结合。保持运动基于手段促进体质与健康发展的基础上，鼓励学生从事体育锻炼的过程中体验乐趣，真正的把“增强体质”作为一个重要的实际目的，最终每个人都可以实现感受到体育的乐趣。在本文中主要运用的研究方法有教学实验法、问卷调查法、访谈法、数理统计法、文献资料法，从临汾市第七中学选择高一年级两个班作为为实验对象，以50米跑、立定跳远作为实验研究内容，分别运用趣味田径教学法与传统田径教学法对这两项教学内容进行教学实验，在充分掌握数据资料的基础上，通过对实验班和对照班各项指标实验之前和实验之后的比较分析，探索趣味田径教学法对学生各方面所产生的影响，进一步论证趣味田径教学法在中学体育课中的可行性和优越性。本文通过科学地分析与研究，得山以一卜．结论：首先在学生身体素质方面，趣味田径教学法比传统田径教学法能使学生的体育成绩进步地更快。通过所测的数据显示，实验后实验班学生的实验内容的成绩与对照班的成绩的对比中呈现显著性差异。在前后测验的对比结果中，实验班学生的50米跑成绩优秀率的提高率为12．5％，不及格的一卜．降率为19．6％：而对照班学生50米跑成绩优秀率的提高率为0，不及格率的下降率为12．2％。实验班学生立定跳远成绩的优秀率的提高率14．2％，不及格率的下降率为16％，而对照班学生立定跳远成绩的优秀率的提高率为0，不及格率的下降率为一1．7％。表明在速度、力量等方面，实验班学生身体素质方面的提升明显高于对照班，因此可以说趣味田径教学优于传统田径教学。第二，在体育乐趣情况方面，实验后实验班和对照班学生在体育乐趣表中的情意目标、认识目标、运动目标、行动日标四个维度的比较中，均有显著性差异(p、1000m<男>)、学习乐趣的测试。检验两组学生的各项指标有无显著性差异。(2)实验后的测试在教学实验后，研究者对实验班和对照班的学生进行教学内容的测试，以检验两个班的学生身体素质是否有显著性差异。并通过发放《体育乐趣调查量表》对学生上课的兴趣、学生的学习效果进行统计学检验，以此来检验趣味田径教学方式对学生学习效果的影响。测试人员由任课教师和临汾七中部分体育教师担任测验工作。e实验变量的控制(1)白变量：实验班采用趣味田径教学方式，对照班采用传统田径教学方式，教材相同，但准备俩份教案。(2)因变量：为了检验趣味田径教学对学生的影响，设计了学生的身体基本素质、学习兴趣为前后变化指标。(3)无关变量控制：在实验过程中保证实验班和对照班的教学起点一致，由同一老师教学，教学时12 研究对象和方法间、教材、教学内容、教学进度都保持一致。实验为期8周。f实验研究的基本假设(1)通过教学实验，实施趣味田径教学法能有效提高教学质量，可以更快的提高学生的成绩，完成教学目标。(2)通过教学实验，实施趣味田径教学法能有效的提高学生的身体素质。(3)通过教学实验，实施趣味田径教学法对学生体育兴趣的培养方面有显著的效果。g实验班与对照班教学过程的对比(1)对照班采用传统教学方法，教学过程分为4个阶段：教师讲解示范；学生练习；教师指导学生，并指出学生错误；学生再次重复练习，巩同技术动作。(2)实验班采用趣味性田径教学方法，教学过程分为3个阶段：第一阶段(运动体验)在教学时，教师把学生分为6个异质小组，选出组长，让每个小组讨论学习目标，形成了强人的凝聚力。第二阶段(学习体验)。教师对全班进行教学内容讲解，学生以小组为单位进行练习。在课的后、卜部分，各个小组长根据目标独立的组织小组成员练习，学生多采用互帮互学、边想边缘、白定目标、白选进度、白我评价的教学模式。第三阶段(挑战体验)主要目的是检验学习效果，满足学生的表现欲望，教师通过多次组织组问比赛，米比较学生的学习情况，随后并进行小组总结及全班总结，对丁．优胜者给与一定的口头或者物质奖励。h实验组与对照组的教学进度及课的基本部分主要内容表3-3实验组与对照组的教学进度及课的基本部分主要内容(一)50米跑(二)50米跑(三)50米跑(四)起跑追拍转身起跑抢收抢种变速跑利用跳绳橡皮带小垫子跳学习起跑，20米比赛学习起跑跨越障碍接力学习，比赛起跑点将短跑跨越跑8s跑学习，比赛50米复习起跑动作起跑后的加速跑复习起跑以后的加速跑学习途中跑复习途中跑学习冲刺发展跑的能力练习发展跑的能力练习爆发力的练习素质练习13 山西师范大学学位论文趣味性田径练习手段有：立定跳远的专项练习：小步跑、原地高抬腿、行进间高抬腿、后蹬跑、跨步跳、单脚跳、双脚跳、跳台阶、十字跳，原地纵跳、直腿跳、抱膝跳、跳栏架、弓箭步交换跳，跳绳。短跑的专项练习：小步跑、原地高抬腿、行进间高抬腿、后蹬跑、车轮跑、跨越跳、变向跑、重复跑、变速跑、间歇跑、上坡跑、下坡跑、负重跑、原地快速摆臂、跳绳、橡皮带等。立定跳远的趣味练习：袋鼠跳、连续跳跃小垫子，鲤鱼跳、蹲跳、跳皮筋、跳起拍膝、跳人绳接力赛、多级跨跳、蛙跳、行进间跳绳接力、跳绳转圈、跳木马、步步高、立定跳远接力跳、十字跳、跳跃方程式、跨越障碍。短跑的趣味练习：起跑追拍、三人五足跑、背人接力、抢收抢种、8’跑法、迎面障碍接力、8字形跑、点将短跑赛、追逐游戏、两人拍击、跑垒、运球往返跑、跳绳跑、贴膏药、转圈跑、左右跳障碍、闯三关、让距跑、同心协力、大网鱼、躲避球等14 4研究结果与分析4．1实验前的测试结果研究结果与分析4．1．1实验班和对照班基本身体形态的测试结果表4-1实验班和对照班身高、体重的均值比较统计表因子班级样本平均数标准差标准误差身高体重实验班对照班实验班对照班56575657165．41826．67414165．36367．1216054．63648．16069．89994．960281．1003953．109l8．219611．10833表4—2实验班和对照班身高、体重的独立样本T检验结果显著显著性均值95％置信区间因子F值T值性自由度标准误水平差异下限上限方差．744．390一．041108．967一．054551．31606—2．663212．55412体相等重方差彳i等方差身相等高方差不等041107．548．967一．054551．31606—2．663342．55424086．769．978108．3301．527271．56181—1．568514．62305．978107．994．3301_527271．56181—1．568514．62305结果分析如下(表4—2)：从本检验各因子的F值与显著性水平数据可知各因子的方差一致。结构分析采用第一行中的T值与显著性水平，从各因子的第一行中的T值与显著性水平可知，实验班和对照班身高、体重因子P值分别为0．967、0．330，P>O．05，因此不具有显著性差异。所以实验班和对照班的学生基本身体形态没有显著性差异。 山西师范大学学位论文4．1．2实验前对实验班和对照班的学生身体素质测试结果表4-3实验班和对照班身体素质的均值统计表(注：50m、1000m／800m的单位是[s]；立定跳远、掷实心球的单位是[m])表4-4实验前两班学生身体素质的独立样本T检验结果项目F值显著T值性显著性自由度水平均值差异．．．95％置信区间标准误下限上限方差相等50m方差不等方差立定跳相等远方差不等方差相等实心球方差不等800m<女>1000m<男>3．584．061．088108．930．01945．22171一．42001．45892088106．676．930．01945．2217l--．42007．458987．484．007．421108．675．02891．06872一．10732．16513421102．230．675．02891．06872一．10740．16522064．801．853108．395．28800．33754一．38106．95706．853107．843．395．28800．33754一．38107．957076321．956108．053．16073．08219一．00219．323641．956107．901．053．16073．082t9--．00219．32364(注：50ra、100(hn／800m的单位是[s]：立定跳远、掷实心球的单位是[m])经过T检验可知，实验班和对照班的学生的50m跑、立定跳远、掷实心球、800m<女>／1000m<男>因子P值分别为0．930、0．675、0．395、0．053均大于0．05，不具有显著性差异。因此，根据表L弱差等差等方相方不 研究结果与分析4—1、4—2、4—3、4—4中的统计结果可知，实验前两班的比较结果保证了两个班的各项成绩和身体形态没有显著性差异。表4-5实验前两个班学生身体素质分级比较统计表注：体育成绩优秀、良好、及格和差的成绩参照中学生体育达标标准结果分析如一F(表4—5)：由身体素质分级比较可知，高一学生两个班的学生的身体素质呈现明显的组间聚集现象，多数学生的成绩集中在“及格”分数段。高一年级两个班的女生800米成绩全部及格，且优秀率要远远高于男生。两个班刚升高一，经历了中考体育，学生体能储备的还是很好。从学生身体素质分布来看，男生成绩表现为立定跳远的成绩最好，其后依次为50米，1000米，掷实心球；女生成绩由好到差依次为1000米，立定跳远，立定跳远，掷实心球。17 山西师范大学学位论文4．1．3实验前对实验班和对照班的学生体育乐趣量表调查的检验结果表4-6实验前实验班、对照班情意目标的均值比较统计表表4-7实验前实验班、对照班情意目标的独立样本T检验结果18结果分析如下：对照班和l实验班学生在教学实验前，对体育乐趣情况调查中的情意目标的对比 研究结果与分析中，各因子的P值分别为0．183、0．104、0．764、0．677、0．888均大于0．05，不具有显著性差异。表4—8实验前实验班、对照班认识目标的均值比较统计表认识目标班级样本平均数标准差标准误差可以边思考边学习实验班552·0909·72706·09804可以参照水平高的学生学好技术可以有自己的目标技术动作可以在课外时间自己进行练习经常得到老师的鼓励对照班551．8909．85359．11510实验班552．1091．83161．11213对照班552．0909．88763实验班对照班实验班对照班实验班对照班552．36362．43641．87271．76362．38182．2364．82470．78796．86184．81567．75745．88115．11969．11120．10625．11621．10999．10214．11881表4-9实验前实验班、对照班认识目标的独立样本T检验结果堋标F值詈t雠并量罢⋯嚣兰黛黑边思考边学习参照水平高的学生学技术有白己的目标课外自己练习动作经常得到老师的鼓励方差相等方差不等方差相等方差不等方差相等方差4i等方差相等方差不等方差相等方差不等4．985．0281．323108．189．20000．15119一．09969．499691．115．293．422．517．302．5842．157．1451．323105．334．189．20000．15119一．09977．49977111108．912．01818．16401一．30691．34328111107．544．912．01818．16401一．30693．34329473108．637一．07273．15380一．37759．23213473107．776．637一．07273．15380一．37759．23214682108．497．10909．16000一．20807．42625682107．674．497．10909．16000一．20808．42626928108．355．14545．15668一．16511．45602928105．620．355．14545．15668一．16519．45610结果分析如一卜．：从本检验各因子的F值与显著性水平数据可知各因子的方差一致。结构分析采用第一行中的T值与显著性水平，从各因子的第一行中的T值与显著性水平可知，所有因子的均值 山西师范大学学位论文差异不显著，P值分别为0．189、0．912、0．637、0．497、0．355均大于0．05，所以认为实验班、对照班体育乐趣中的情意目标在各因子上的对比不存在显著性差异。表4-10实验前实验班、对照班运动目标的均值比较统计表运动目标班级样本平均数标准差标准误差我是比较优秀的对掌握技术有自信可以自主地学习有学习技术的愿望学会了各样的运动实验班对照班实验班对照班实验班对照班实验班对照班实验班对照班1．90911．72731．74551．81822．07272．21822．07272．09092．32732．3818．75210．80403．69969．79561．85753．78625．85753．81773．77111．82756表4-11实验前实验班、对照班运动目标的独立样本T检验结果．10141．10842．09435．10728．11563．10602．11563．11026．10398．11159运动日标芳羞我是比较优秀的对掌握技术有自信可以自主地学习有学习技术的愿望学会了各样的运动相等方差彳i等方差相等方差4i等方差相等方差4i等方差相等方差不等方差相等方差4i等F值警t自由度等茎霎标准误95％置信区问下限2．345．1291．225108．223．18182．14845一．11244．476081．225107．522．223．18182．14845一．11246．476091．501．223一．509108．612．07273一．14286一．35591．21045．509106．265．612．07273一．14286一．35596．2105l611．436一．927108．356一．14545．15687一．45641．16550一．927107．127．35G一．14545．15687一．45643．16553012．914—1．593108．114．25455．15977一．57125．06216—1．593107．757．114．25455．15977一．57126．06216737．392一．358108．72l～．05455．15252一．35687．24778358107．465．721一．05455．15252一．35689．24780结果分析如下：从本检验各因子的F值与显著性水平数据可知各因子的方差一致。结构分析采用第一行中的T值与显著性水平，从各因子的第一行中的T值与显著性水平可知，所有因子的均值差异不显著，P值分别为0．223、0．612、0．356、0．114、0．721均大于0．05，所以认为实验班、对20弱嘶弱 研究结果与分析表4-I3实验前实验班、对照班行动目标的独立样本T检验结果行动目标F值警t没有瞎玩乱闹能遵守约定认真听取讲解能遵守规则没采用不正当手段方差相等方差不等方差相等方差不等方差相等方差不等方差相等方差不等方差相等方差不等自由度鬃芦霎霎标准误水‘、F差异95％置信区间1．限下限077．78I．382108．703．05455．14268一．22830．33739．382107．972．703．05455．14269一．22830．337393．883．051．0001081．000．00000．14759一．29254．29254000105．4801．000．00000．14759一．29262．292622．741．101一1．289108．200一．18182．14101一．46132．097691．289106．224．200．18182．14101--o46138．09774．040．84l1．513108．133．21818．14419一．06762．503981．513107．565．133．21818．14419--．06763．50400．785．378．483108．630．07273．15050．22559．37105．483107．577．630．07273．15050．22561．37106结果分析如下：从本检验各因子的F值与显著性水平数据可知各因子的方差一致。结构分析采用第一行中的T值与显著性水平，从各因子的第一行中的T值与显著性水平可知，所有因子的均值差异不显著，P值分别为0．703、1．000、0．200、0．133、0．630均大于0．05，所以认为实验班、对照班的体育乐趣中的行动目标在各因子上的对比中不存在显著性差异。 山西师范大学学位论文4．2实验后的测试结果4．2．1实验后实验班和对照班的学生身体素质的测试结果表4-14实验后实验班和对照班身体素质的均值比较统计表(注：50m、1000m／800m的单位是[S]；立定跳远、掷实心球的单位是[m])表4-15实验后实验班和对照班体育成绩的独立样本T检验结果50m项目立定跳远实心球800m1000m方差相等方差不等方差相等方差不等方差相等方差不等方差相等方差不等F值嚣T值撇享鬻茎篓标准误95％置信区问下限上限2．222．139—3．765110．000一．81107．21543—1．23800一．384143．765106．390．000一．81107．21543一1．23816．38398030．8643．103110．002．22018．07096．07955．360803．103109．967．002．22018．07096．07955．360801．665．200．974110．332．36571．37543一．378291．10972．974106．711．332．36571．37543一．378551．10998143．706—2．285110．024-o19375．08480一．36180一．02570—2．285108．578．024一．19375．08480一．36183一．02567(注：50m、1000m／800m的单位是[S]；立定跳远、掷实心球的单位是[m])由表4—14、4一15可知，由实验后实验班和对照班学生在身体素质的比较中，在“50米跑”和“立定跳远”这两个项目的成绩的比较中，两个班的学生成绩达到了显著性差异，P值分别为0．000、 研究结果与分析0．002，P值均小于0．05。而实验班学生掷实心球的成绩虽然略比对照班的学生成绩好，但是没有达到显著性差异(P>O．05)。分析原因是因为实验班采用了趣味田径教学法，教师精心设计教学，创设多样化的教学情景和练习手段，把原来单一、枯燥、乏味的体育课上成趣味、新颖的兴趣课，让学生体验运动的乐趣，感受运动的魅力，当学生在兴趣的驱使下，学生就会逐渐感觉到动作技术、运动技能、体能在体育活动中是那么重要，技术、技能、体能的缺乏，将抑制自己运动能力的提高，那么学生就会锻炼不止，主动的练习运动技术、技能，提高了自己的各方面的能力，说明趣味田径教学在提高学生身体素质以及发展速度、弹跳、力量发面不亚于传统田径教学，收到良好的教学效果。表4-16实验后两个班的学生身体素质的分级比较统计表注：体育成绩优秀、良好、及格和差的成绩参照中学生体育达标标准从表4-16可知，除1000米XS00米外，以趣味性田径教学的实验班的各项成绩均优于对照班。实验后实验班学生50m跑成绩优秀率为16％，不及格率为1．78％，而对照班学生50m跑成绩优秀率为3．5％，不及格率为14％，在立定跳远这个项目上，实验班学生实验后的学习成绩优秀率为19．6％，不及格率为8．92％，而对照班学生实验后的学习成绩的优秀率为5．26％，不及格率为19．2％。说明实验班学生在速度、爆发力、力量等身体素质方面的提升明显高于对照班，因此可以说趣味田径教学在中学体育课的教学中有可行性和优越性。 山西师范大学学位论文4．2．2实验后实验班、对照班体育乐趣调查的检验结果表4-17实验后实验班、对照班情意目标的均值比较统计表情意目标班级样本平均数标准差标准误差可以愉快地练习使人温暖和快乐身体更健壮了可以尽情地运动运动时感觉好实验班对照班实验班对照班实验班对照班实验班对照班实验班对照班565556555655565556552．85452．58182．61822．49092．96362．63642．70912．40002．63642．2000．40452．62925．52673．57325．18892．70353．53308．70972．61955．70448表4—18实验后实验班、对照班情意目标的独立样本T检验结果．05455．08485．07102．07730．02547．09486．07188．09570．08354．09499情意目标F值显著性t自由度显著性均值差标准误95％置信区间可以愉快方差相等25．116．0002．704108．000．27273．10087．07279．47267地练习方差1i等2．70492．122．000．27273．10087．07240．47306使人温暖方差相等1．980．1621．212108．000．12727．10497一．08080．33535和快乐方差不等1．212107．235．000．12727．10497--．08082．33536身体更健方差相等54．168．0003．332壮丫方差1i等3．332可以尽情方差相等11．554．0012．582地运动方差4i等10861．747108018．32727．09822．13258．52197018．32727．09822．13091．52364．001．30909．11969．07185．546332．582100．219．001．30909．11969．07164．54654运动时感方差相等．909．3433．449108．001．43636．12650．18562．68711觉好方差4i等3．449106．265．001．43636．12650．18557．68716由表4-17、4-18可知，实验后实验班和对照班学生在对体育乐趣情况情意目标的各项指标对比中，“通过上体育课，身体更健壮了”“体育课中可以尽情地充分地运动”、“在体育课进行运动时，感觉特别好”这三个因子P值分别为0．018、0．001、0．001，P值均小于0．05有显著性差异外，其他因子P=O．000，均小于0．05有非常显著性差异。说明趣味田径教学方法在提高学生的情感目标这一层面收到了比较良好的效果。24 研究结果与分析表4—19实验后实验班、对照班认识目标的均值比较统计表认识目标班级样本平均数标准差标准误差边思考边学习参照水平高的学生学技术有自己的目标在课外自己练习经常得到老师的鼓励实验班对照班实验班对照班实验班对照班实验班对照班实验班对照班2．52731．89092．81821．94552．85452．34551．92731．83642．72732．2909．63405．78582．43423．89065．40452．82143．66261．85556．48893．76189．08550．10596．05855．12010．05455．11076．08935．11536．06593．10273表4-20实验后实验班、对照班认识目标的独立样本T检验结果认识目标F值显著t自由度显著性均值标准误⋯!!!墨譬擘p一⋯性水平差异上限下限．．。．4．674103．382．000．63636．13615．36635．90637不等向其他乏苎51．937．ooo6．532108．ooo．87273．13361．607891．13756相等⋯。⋯字生字方差习⋯6．53278．298．000．87273．13361．606751．1387I不等方差。．。一．．．。．59．032．0004．123108．000．50909．12346．26436．75382有自己相等的目标方差一．。4．12378．737．000．50909．12346．26333．75485不等’动作可⋯。12．865．001．623i08．535．09091．14592．19832．38014相等‘自己练刿一一．623101．640．535．09091．14592一．19853．38035不等。’方差得到老师的鼓相等方差励不等19．795．0003．575108．001．43636．12207．19440．678323．57592．028．001．43636．12207．19393．67880——————～-_-—--—⋯—_-—_—●●～—______-—_一由表4—19、4—20．-J失H，实验后实验班和对照班学'工1工忡Fj，JL-Ci趣情况认识目标的各项指标对比中，只有“技术大部分可以在课外自己进行练习”这个因子P=O．535，(P>0．05)没有显著性差异，其他的弱％弱弘的I盘一4||盆；一∞一．9j|眦56～掩～弘6—6～O～0O～∞一l一4二42差等差方相方考习思学边边 山西师范大学学位论文因子都有显著性差异，P值均小于0．05。说明有大部分的中学生只是在体育课上进行体育技术动作练习，侧面反映出中学生的学习负担重，压力大。表4-21实验后实验班、对照班运动目标的均值比较统计表运动目标班级样本平均数标准差标准误差我是比较优秀的对掌握技术有自信可以自主地学习有学习技术的愿望学会了各样的运动实验班对照班实验班对照班实验班对照班实验班对照班实验班对照班565556555655565556552．07271．70912．09091．54552．16361．90912．67271．94552．78182．1818．76629．76189．72706．68902．63139．88763．61024．86961．45910．86262表4—22实验后实验班、对照班运动目标的独立样本T检验结果．10333．10273．09804．09291．08514．11969．08228．11726．06191．11632运动目标F值显著t自由度显著性均值差标准误95％置信区间方差相等．662．4182．496108．086．36364．14571．07482．65245我是优秀的方差不等2．496107．996．086．36364．14571．07482．65245对掌握技术方差相等．519．4734．038108．054．54545．13507．27773．81318有自信方差不等4．038107．690．054．54545．13507．27772．81319可自主地学方差相等17．014．0001．733108．001．25455．14688一．03659．54568习方差不等1．73397．507．001．25455．14688--．03695．54604有学习技术方差相等13．060．0005．077108．000．72727．14325．443331．01122的愿望方差不等5．07796．803．000．72727．14325．442961．01159学会了各样方差相等44．779．0004．554的运动方差不等．662．4182．496108000．60000．13176．33882．86118000．36364．14571．07482．65245由表4—21、4—22可知，实验后实验班和对照班学生在对体育乐趣调查中的运动目标的各项指标对比中，“我在运动方面是比较优秀的”、“我对掌握技术有自信，比较难的技术也是练练就会”这两个因子P=O．086、P=O．054，P值都大于0．05，说明没有显著性差异，其他因子P值均小于0．05有显著性差异。说明学生对动作技术的学习没有自信心，这就需要教师在教学中激发学生学习的积极26 研究结果与分析性，多表扬，少批评，引发学生对学习和教师的好感，使他们更愿意和乐于从事体育活动。表4-23实验后实验班、对照班行动目标的均值比较统计表表4-24实验后实验班、对照班行动目标的独立样本T检验结果行动目标F值显著性t自由度显著均值差标准误95％置信区间没有瞎方差相等10．861．0013．740108．000．47273．12640．22217．72328玩乱闹方差不等3．740105．299．000．47273．12640．22210．72335能遵守班方差相等2．023．1584．699108．000．67273．14316．38895．95650级约定方差不等4．699105．262．000．67273．14316．38887．95659认真地听方差相等5．759．0187．272108．000．85455．11752．621601．08749取讲解方差不等7．27294．960．000．85455．11752．621241．08785能遵守方差相等1．744．1892．615108．000．32727．12514．07923．57532规则方差不等2．615102．189．000．32727．12514．07907．57548没用不正方差相等29．218．0002．611108．001．30909．11840．07440．54378当的手段方差不等2．61185．401．001．30909．11840．07369．54449结果分析如下：从检验各因子的F值与显著性水平数据可知各因子的方差一致。结构分析采用第一行中的T值与显著性水平，从各因子的第一行中的T值与显著性水平可知，实验班和对照班在体育乐趣调查中的行动目标的各项指标对比中，各个因子都有显著性差异，P值均小于0．05。分析其原因主要是实验班采用趣味田径教学法，学生学习的积极性更高，更能有效激发学生参与体育学习活动。从表4一18、4—20、4—22、4—24可看出，实验班的学习兴趣、参与的积极性及学生在体育课中体验田径运动乐趣方面明显比对照班要好。分析其原因：实验班采用趣味田径教学法，教师运用教学比赛，自定目标，挖掘项目的趣味性，并将其同该项目技术、教学相结合，使学生不仅学到了技术，提高了技能，而且充分体验了该项目的运动乐趣，实现“学趣结合”，充分体现了寓教于乐的教学境27 山西师范大学学位论文界。学生对趣味田径课有着浓厚的兴趣，竞赛中的对抗性、挑战性、刺激性是激发学生积极参与课堂教学的主要原因，学生从体育课中获得很好的运动体验，感受到体育带来的愉悦感。而对照班传统田径课使学生感到枯燥无味，形式简单，千篇一律的教学形式使学生对体育课的老一套教学模式从熟练到了麻木的地步，学生只是漫不经心，机械的跟随老师重复一遍又一遍的练习任务，授课内容和方式缺少新颖性、趣味性，难以激发学生的学习兴趣，学生的主动性和积极性不高，从而可以看出在中学田径课中采用趣味田径教学法是行之有效的。4．2．3实验后实验班学生身体素质前后测试对比结果表4-25实验后实验班学生身体素质前后测试的均值比较统计表(注：50m、1000m／800m的单位是[s]；立定跳远、掷实心球的单位是[111])表4—26实验后实验班学生身体素质前后测试的独立样本T检验结果项目F值显著性T自由度显著性均值差标准误95％置信区间方差相等3．584．061．088108．000．01945．22171一．42001．4589250m方差_i等．088106．676．000．01945．22171一．42007．45898方差相等7．484．007．421108．003．02891．06872一．10732．16513立定跳远方差不等．421102．230．003．02891．06872一．10740．16522方差相等．064．801．853108．395．28800．33754一．38106．95706实心球方差不等．853107．843．395．28800．33754一．38107．95707800m<女>方差相等．231．6321．956108．053．16073．08219一．00219．323641000m<男>方差不等1．956107．901．053．16073．08219一．00219．32364(注：50m、1000m／800m的单位是[s]；立定跳远、掷实心球的单位是[m])从检验的各变量的F值与显著性水平数据可知各因子的方差一致。结构分析采用第一行中的T值与显著性水平，从各变量的第一行中的T值与显著性水平可知，由实验班学生在实验前后的身体素质的各项指标对比中，实心球和800米(女)／1000米(男)因子P值分别为P=O．395、P=O．053，P>O．05没有显著性差异。其他因子P值均小于0．05有显著性差异。分析原因是因为本实验只教授了50米跑和立定跳远两项运动技能，实验后呈现显著性差异。说明趣味田径教学方式在提高学生体28 研究结果与分析育成绩和教学质量，发展学生速度、弹跳等运动素质方面都收到了良好的效果。4．2．4实验后对照班学生身体素质前后测试对比结果表4-27实验后对照班学生身体素质前后测试的均值比较统计表注：50m、1000m／800m的单位是[S]；立定跳远、掷实心球的单位是[m]表4-28实验后对照班班学生身体素质前后测试的独立样本T检验结果注：50m、1000m／800m的单位是[S]：立定跳远、掷实心球的单位是[m]从检验的各变量的F值与显著性水平数据可知各因子的方差一致。结构分析采用第一行中的T值与显著性水平，从各变量的第一行中的T值与显著性水平可知，由对照班学生在实验前后的身体素质的各项指标对比中，对照班学生的各项身体素质没有显著性差异，P值分别为0．930、0．675、0．395、0．053均大于0．05。说明传统田径教学方法在提高学生身体素质方面，效果不是很理想。 山西师范大学学位论文表4—29实验后实验班、对照班学生身体素质前后测试的分级比较统计表注：体育成绩优秀、良好、及格和差的成绩参照中学生体育达标标准从表4—29可知，实验后实验班和对照班学生的身体素质都有所进步，只是实验班学生成绩的增幅大于对照班学生成绩的增幅，且实验班学生实验前后的体育成绩呈显著性差异。实验后实验班学生50m跑成绩的优秀率由实验前的3．57％提高到16％，良好率由实验前的13％提高到18％，不及格率由21．4％下降到1．78％。实验后，实验班学生的立定跳远成绩优秀率从之前的的5．35％增加到19．6％，良好率从之前的25％增jon-N35．7％，不及格率由实验前的25％下降到8．92％。对照班学生各项运动项目成绩的优秀率和良好率也有一定的提高，但提高幅度没有实验班的大。说明趣味田径对提高学生身体素质有良好的效果，趣味田径教学法使学生的主体意识得到增强，个性得到张扬，使得学生在整个练习过程中能够保持良好的情绪，并能不断地从运动中获得快乐感受和成功体验，激发他们积极参与体育活动，使他们的身体素质水平得以提高。30 研究结果与分析4．2．5实验后实验班学生体育乐趣量表调查前后测试对比结果表4-30实验班实验前后情意目标的均值比较统计表情意目标类型样本平均数标准差标准误差愉快地练习使人温暖和快活身体更健壮了可以充分地运动运动时感觉好实验前实验后实验前实验后实验前实验后实验前实验后实验前实验后555655565556555655562．76362．85452．61822．65452．96362．58182．709l2．50912．63642．1455．40452．47990．52673．47990．18892．80946．53308．57325．61955．73076．05455．06471．07102．06471．02547．10915．07188．07730．08354．09854表4-31实验班实验前后情意目标的独立样本T检验结果情意目标F值显著性t自由度显著性均值差标准误95％置信区间由表4—30、4-31可知，实验班学生在教学实验前后体育乐趣中的情意目标的各项指标对比中，只有“体育课中可以尽情地充分地运动”这一因子中P值为P=O．061，P值大于0．05，不存在显著性差异。其他指标均存在显著性差异，P值均小于0．05。 山西师范大学学位论文边思考边进行学习参照水平高的学生学好技术可以有自己的目标技术可以在课外自己练习得到老师的鼓励实验前实验后实验前实验后实验前实验后实验前实验后实验前实验后555655565556555655562．52732．03642．81821．89092．85452．34551．92731．83642．72732．4000．63405．66566．43423．78582．40452．82143．66261．87694．48893．76012．08550．08976．05855．10596．05455．11076．08935．11825．06593．10249表4—33实验班实验前后认识目标的独立样本T检验结果认识目标F值边思考边学习方差相等2．244方差不等显著性．137t自由度显著性均值标准误水平差异95％置信区间上限下限3．960108．000．49091．12396．24520．736623．960107．745．000．49091．12396．24519．73662参照水平方差相等22．870．0007．660108．000．92727．12106．687311．16724高的学生学好技术方差不等7．66084．165．000．92727．12106．686541．16801学生有白方差相等59．032．0004．123108．000．50909．12346．26436．75382己的目标方差不等技术可以在课外自己练习方差相等方差不等4．12378．737．000．50909．12346．26333．7548516．225．000．613108．541．09091．14821一．20286．38468613100．502．541．09091．1482l一．20311．38493得到老师方差相等21．929．0002．685108．008．32727．12187．08571．56883的鼓励方差不等2．68592．154．009．32727．12187．08524．56931由表4—32、4—33可知，实验班学生在教学实验前后体育乐趣中的认识目标的各项指标对比中，只有“在体育课和比赛的技术大部分可以在课间和放学后自己进行练习”这一因子中P值为P=O．541，P值大于0．05，不存在显著性差异。其他指标均存在显著性差异，P值均小于0．05。32 研究结果与分析表4．34实验班实验前后运动目标的均值比较统计表表4—35实验班实验前后运动目标的独立样本T检验结果运动目标F值显著性t我是优秀的对掌握技术有自信可以自主地学习有学习技术的愿望学会了各样的运动显著性均值差自由度标准误95％置信区间水平异L限下限方差相等．044．8352．300108．023．32727．14231．04520．60935方差不等2．300107．681．023．32727．14231．04519．60936方差相等．106．7453．737108．000．47273．12650．22198．72347方差不等3．737103．797．000．47273．12650．22187．72359方差相等5．411．0221．036108．000．14545．14036一．13276．42367方差不等方差相等5．762方差不等1．036100．956．000．14545．14036一．13298．423890184．72l108．000．65455．13865．37973．929364．72199．325．000．65455．13865．37945．92964方差相等33．282．0003．835108．000．47273．12327．22839．71706方差不等3．83586．706．000．47273．12327．22771．71774结果分析如下：从本检验各因子的F值与显著性水平数据可知各因子的方差一致。结构分析采用第一行中的T值与显著性水平，从各因子的第一行中的T值与显著性水平可知，所有因子的均值差异显著，P值均小于0．05，所以认为实验班在教学实验前后体育乐趣调查中运动目标的各因子对比中，均存在显著性差异。33 山西师范大学学位论文实验前552．0364．60747．08191没有瞎玩乱闹实验后561．4727．66261．08935实验前552．5636．68755．09271能遵守班级约定实验后561．8000．70448．09499实验前552．7273．48893．06593都认真地听讲解实验后561．8364．66007．08900实验前552．5273．57267．07722大家都能遵守规则实验后562．2545．72567．09785实验前552．8727．43267．05834没用不正当的手段实验后562．6000．78410．10573-_●_●___●■■■■■■-_-_-____●___--__■_●■-●■●-_--一-●●■●____●__■■■■■■■■●_■--___-⋯表4—37实验班实验前后行动目标的独立样本T检验结果显著行动目标F值性显著性均值95％置信区间t自由度标准误一～——水平差异上限下限没有瞎玩方差相等7．053．0094．650108．000．56364．12121．32337．80390乱闹方差不等4．650107．195．000．56364．12121．32335．80392能遵守班方差相等．021．8855．753108．000．76364．13274．500531．02674级的约定方差不等5．753107．936．000．76364．13274．500531．02674认真地听方差相等2．864．0938．043108．000．89091．11076．671361．11046取讲解方差刁i等能守规则8．04399．546．000．89091．11076．671151．11067方差相等2．664．1062．188108．031．27273．12465．02565．51980方差不等2．188102．463．031．27273．12465．02550．51995没有用不正方差相等24．467．0002．258108．026．27273．12076．03337．51209当的手段方差不等2．25884．095．027．27273．12076．03259．51286结果分析如下：从本检验各因子的F值与显著性水平数据可知各因子的方差一致。结构分析采用第一行中的T值与显著性水平，从各因子的第一行中的T值与显著性水平可知，所有因子的均值差异显著，P值均小于0．05，所以认为实验班在教学实验前后体育乐趣调查中的行动目标的各项指标对比中，均存在显著性差异。 研究结果与分析4．2．6实验后对照班学生体育乐趣量表调查前后测试对比结果表4—38对照班实验前后情意目标的均值比较统计表表4—39对照班实验前后情意目标的独立样本T检验结果显著性均值情意目标F值显著性t自由度标准误水平差异可以愉快地方差相等3．234练习方差不等95％置信区间上限下限．0751．393108．166．18182．13050一．07686．440501．393105．480．166．18182．13050一．07693．44057使人温暖和方差相等．686．4091．538108．127．18182．11819一．05246．41610快活方差不等1．538105．788．127．18182．11819一．05252．41616身体更健壮方差相等3．466．0652．027108．045．2909]．14351．00646．57536了方差不等2．027106．311．045．29091．14351．00641．57541可以充分地方差相等．497．4832．317108．022．34545．14911．04989．64102运动方差不等2．317104．748．022．34545．14911．04978．64112运动时感觉方差相等．297．5871．592108．114．21818．13705一．05347．48983好方差不等1．592107．835．114．21818．13705．05347．48984由表4—38、4—39可知，对照班学生在教学实验前后体育乐趣中的情意目标的各项指标对比中，“体育课中可以尽情地充分地运动”、“通过上体育课，身体更健壮了”这两个因子中P值为P=O．045、35 山西师范大学学位论文P=O．022，P值小于0．05，存在显著性差异。其他指标均没有显著性差异，P值均大于0．05。表4-40对照班实验前后认识目标的均值比较统计表认识目标类型样本平均数标准差标准误差边思考边学习参照水平高的学生学好技术可以有自己的目标技术可以在课外自己练习得到老师的鼓励实验前实验后实验前实验后实验前实验后实验前实验后实验前实验后551．8909i．94551．94552．01822．34552．20001．83641．41822．29092．2545．78582．84805．89065．82756．82143．84765．85556．65802．76189．79857表4—41对照班实验前后认识目标的独立样本T检验结果．10596．11435．12010．11159．11076．11430．11536．08873．10273．10768认识目标显著F值t性显著性均值差自由度水平异95％置信区间标准误上限边思考边进行方差相等．797．374一．350108．727一．05455．15590一．36356学习。方差不等下限25447．350107．379．727一．05455．15590一．36358．25449参照水平高的方差相等I．865．175一．444108．658一．07273．16394一．39768．25222学生学好技。方差不等一．444107．422．658一．07273．16394．39770．25224木。可以有自己的方差相等．021．886．914108．363．14545．15916一．17003．46094目标。方差不等914107．894．363．14545．15916一．17003．46094技术可以在课外方差相等8．190．0052．873108．006．41818．14554．12970．70666自己练习。方差不等2．873101．326．006．41818．14554．12948．70688得到老师的鼓方差相等．255．614．244108．807．03636．14882一．25863．33136励。方差不等244107．762．807．03636．14882--．25864．33137由表4—40、4-41可知，对照班学生在教学实验前后体育乐趣中的认识目标的各项指标对比中，各项指标均没有显著性差异，P值分别为0．727、0．658、0．363、0．06、0．807均大于0．05。说明传统田径教学方法在提高学生认识目标的各个因子的效果不是很明显。 研究结果与分析表4—42对照班班实验前后运动目标的均值比较统计表表4-43对照班实验前后运动目标的独立样本T检验结果显著运动目标F值t性莪夏褫莠芳差柏孽t萌5的方差不等．307显著性自由度水平660108．51l660106．639．51l均值标准误差异95％置信区间上限下限09091．1377l一．18207．3638809091．1377l一．18211．36392对掌握技方差相等2．879．093．602108．548．07273．12081一．16673．31219术有自信方差不等可以自主方差相等2．812．096地学习方差不等602104．505．548．559108．577．559107．255．57707273．12081--．16682．3122809091．16262--,41326．2314409091．16262一．41328．23146有学习技方差相等．301．584—1．009108．315一．16364．16225一．48524．15796术的愿望方差不等1．009107．785．315--,16364．16225一．48524．15797学会了各方差相等．035．8532．109108．037．34545．16382．02073．67018种的运动方差不等2．109107．993．037．34545．16382．02073．67018由表4—42、4—43可知，对照班学生在教学实验前后体育乐趣中的运动目标的各项指标对比中，只有“在体育课和比赛中经常得到同伴和老师的鼓励”这一因子中P值为P=O．037，P值小于0．05，存在显著性差异。其他指标标P值分别为0．51l、0．548、0．577、0．315均大于0．05，没有显著性差异。37 表4—44对照班实验前后行动目标的均值比较统计表行动目标类型样本平均数标准差标准误差。。。。。。。。。。。。。‘。。。。。。。。‘。。。’’。。。。。。。。。。‘‘‘‘。。‘。。。。。_____-_-●___--___●---^__-__。__。。______。～实验前551．5636．71398．09627没有瞎玩乱闹实验后551．7091．78582实验前551．8909．80904能遵守班级约定实验后552．0182．73260实验前551．8727．72148都认真地听取讲解实验后552．1273．72148实验前552．2000．73030能遵守规则实验后552．3091．76673实验前552．5636．76409没用不正当的手段实验后552．4909．81360___●-_----__●●--_●--_-__●_-_-_---___●_--------_-_●_______----_-_l_l--_-_--___～表4—45对照班实验前后行动目标的独立样本T检验结果行动目标F值喾t雠嚣塞姜标准n水3严差异．10596．10909．09878．09728．09847．10339．10303．1097195％置信区间L限下限没有瞎玩方差相等·915·341—1·016108·312一·14545·14316乱闹方差刁i等一1．016107．022．312一．14545．14316遵守班级方差相等3．850·052-．865108·389一·12727·14717的约定方差不等-．865106．953．389一．12727．14717都认真地方差相等·0001．000一l·850108·067一·25455·13758听取讲解方差不等I．850108．000．067一．25455．13758能遵守规方差相等·918·340一·764108·446一·10909·14278则方差不等．42923．42926．41899．41902．52726．52726．39210．39211383213835．16444．16448．0181701817．17392一．764107．745．447一．10909．14278．1739337105．37106l--。-_——-___-⋯--__l_—一-___-_-_呻__----——__一___-_--_--一38565Cu●毖9挖一0505l3727O0O036785O．17●O【384873587等相不差方正段不手用的没当 研究结果与分析结果分析如下(表4-44、4-45)：从本检验各因子的F值与显著性水平数据可知各因子的方差一致。结构分析采用第一行中的T值与显著性水平，从各因子的第一行中的T值与显著性水平可知，所有因子的均值差异不显著，P值分别为0．312、0．389、0．067、0．446、0．630均大于0．05，所以认为对照班在教学实验前后体育乐趣中的行动目标的各项指标对比中，均不存在显著性差异。4．3实验后实验班和对照班的测试结果分析4．3．1中学体育教学实施趣昧田径教学法对学生身体素质的影响分析从实验的结果可知，对照班学生在身体素质方面都不存在显著性差异，P值分别为0．930、0．675、0．395、O．053，P值均大于O。05。而实验班学生在身体素质方面，除了掷实心球和800米／i000米没有显著性差异外，其他两项均有显著性差异，P值为0．000、0．003，P值均小于0．05。分析其中原因是实验教学内容是50米跑和立定跳远，因此可以说在提高学生运动成绩方面，趣味田径教学与传统教学法相比具有很大的优越性，实验班的讲课方式和方法更加有助予学生身体素质的提高。在50m跑项目上，实验后实验班学生成绩的优秀率为16％，不及格率为1．78％，而对照班学生50m跑成绩优秀率为3．5％，不及格率为14％，在立定跳远这个项目上，实验班学生实验后的学习成绩优秀率为19．6％，不及格率为8．92％，而对照班学生实验后的学习成绩的优秀率为5．26％，不及格率为19．2％。在前后测验的对比结果中，实验班学生的50米跑成绩优秀率的提高率为12．5％，不及格的下降率为19．6％；而对照班学生50米跑成绩优秀率的提高率为0，不及格率的下降率为12．2％。实验后实验班学生立定跳远成绩的优秀率的提高率14．2％，不及格率的下降率为16％，而对照班学生立定跳远成绩的优秀率的提高率为0，不及格率的下降率为一1．7％。说明实验班学生在速度、爆发力、力量等身体素质方面的提升幅度明显高于对照班，因此可以说趣味田径教学在中学体育课的教学中有可行性和优越性。趣味田径教学的内容、手段非常丰富，可以设计出很多的组合和变化。体育教师应充分利刚这些组合和变化，钻研教学组织形式，提高教学活动的趣味性和竞赛性，满足学生对体育活动的好奇心和求知欲。在体育学习中，学生对新学习的技术、战术及新的练习、游戏和竞赛方法都有好奇心，想尝试，对自己如何能够更好的掌握技术动作、战术配合与完成练习、游戏、竞赛活动有求知、求解的欲望。教师应为学生创造成功的机会，以调动学生的积极性，使其内在潜力可以最大化。学生就会逐渐感觉到动作技术、运动技能、体能在体育活动中是多么重要，技术、技能、体能的缺乏，将抑制自己运动能力的提高。在这种情况下，教师再进行有针对性的辅导，学生的学习兴趣不但不会受影响，反而会得到进一步激发。4．3．2中学体育教学实施趣昧田径教学法对学生体育乐趣的影响分析从表4—18、4—20、4-22、4-24可知，实验后实验班和对照班学生在体育乐趣中情意目标、认识目标、运动目标、行动目标四个维度的比较中，均有显著性差异(p<0．05)。在表4—17、表4—18中，实验班学生在体育课中，大家可以愉快地进行学习、体育课中使人感到温暖和快活、通过上体育课，身体更健壮了、体育课中可以尽情地充分地运动、在体育课进行运动时，感觉特别好这五项指标上39 山西师范大学学位论文的平均值为2．8545、2．6182、2．9636、2．7091、2．6364；对照班学生在这五项上的平均值为2．5818、2．4909、2．6364、2．4000、2．2000，实验班的均值分数都比对照班要高，而且实验班和对照班在这五项上都存在显著性差异(P<0．05)。说明实验班的学生有良好的运动体验，充分感受到运动带来的快乐，感受到体育运动的魅力。由表4—19、表4—20可知，实验后实验班和对照班学生在对体育乐趣情况认识目标的各项指标对比中，只有“在体育课和比赛的技术大部分可以在课间和放学后自己进行练习”这个因子P=O．535，(P>O．05)没有显著性差异，其他因子都有显著性差异，P值均小于0．05。由表4-21、表4-22可知，实验后实验班和对照班学生在对体育乐趣调查中的运动目标的各项指标对比中，“我在运动方面是比较优秀的”、“我对掌握技术有自信，比较难的技术也是练练就会”这两个因子P=O．086、P=O．054，P值都大丁0．05，说明没有显著性差异，其他因子P值分别为0．001、0．000、0．000均小于0．05，有显著性差异。表4—23、表4—24可知实验班和对照班在体育乐趣调查中的行动目标的各项指标对比中，各个因子都存在显著性差异，P值均小于O．05。表明实验班学生学习兴趣比对照班学生学习兴趣要高，学习热情要高，充分说明了趣味田径教学在体育课中产生很好的效果。体育活动需要是学生体育学习兴趣产生的基础，要提高和维持学生的体育学习兴趣，就要设法使体育学习活动能够满足学生的某种需要，使学生在身体运动中获得快乐体验。因此，中学生如果对体育学习感兴趣，就会在众多活动中优先选择从事体育活动，自觉参与到各项学习中来，自觉参与各项体育锻炼，在体育活动中表现出高兴、满足的情绪，注意力集中，专注程度高，保持时间K。在教学目标的指引下，体育教师要将学生体育学习需要的满足和积极情绪的体验的发生作为备课、上课和评价课的一项重要内容，在教学的全过程加以重视和落实，精心设计、组织实施各个教学环节，使之均能适合学生的需要。在教学中，教师善于启发学生，诱导学生，根据学生的年龄、性别、身心特点，安排活动内容，根据学生的需求，因材施教。一定要克服僵化、呆滞、刻板的教学方法，尤其是对初学者，技能的形成需要一个过程，教师不要急丁．求成，一开始过分强调动作的规范与到位，有时会挫伤学生的学习兴趣。因此，教师平时要注重学生兴趣的激发与培养，只有这样才能促进学生学习积极性的不断提高。 访谈5访谈5．1实验的目标人群访谈及评价本研究在实验前后分别对学生、教师等进行了访谈，同时采用直接和学生谈心、拜访教师、电话等多种形式，获得有用的资料。从实验班和对照班每个班分别抽取2-4名学生为代表进行访谈，分成两组，每组访谈时间为1小时；对实验班的班主任进行访谈，访谈时间为20分钟，访谈有统一的访谈提纲。5．1．1学生的评价a实验前学生对体育与健康课的认识：(1)每次上体育课，老师都让我们一遍又一遍地学习模仿他的技术动作，毫无新意，非常枯燥乏味，一点点兴趣都没有。但是我们又不得不做，否则老师就会生气。(2)体育课就那固定的套路，每次的体育课就是常规的慢跑、徒手操，接下来就是自由活动，这种安排每节课都是一样的。我已经厌烦了这种千篇一律的模式，一点新意也没有，每节课都是洪亮的呵斥声。(3)我最讨厌上体育课了，体育课给我的一个感觉就是跑。每次跑完1000米，我就感觉自己快要吐血了，真是难受极了。上操场好像上刑场，难道我们上了一年的体育课，就是为了让我们在期末考试时“上刑罚”吗?b实验后实验班学生对体育与健康课的认识：(1)我认为体育课上的游戏很重要，这种教学方式让我在快乐中锻炼了身体，还让我学会很多技能，每次我觉得自己还没玩够，下课铃声就响了，好想体育课的时间能延长些。另外课上做的游戏还能缓解我与同学的紧张关系，我自己也变得开朗了很多。(2)我不仅在体育课上学到很多有趣的游戏和体育技能，而且提高了我的人际关系，拉近了我和同学们的距离，我自己的个性也变得开朗了很多，真的很谢谢老师，这种教学方法真的非常有趣，我和同学们课下也会经常玩您教过的游戏。(3)体育课用自身的可实践性教会了我们何为坚持、团结协作与忍耐，何为拼搏、竞争意识与互助。这样的上课真的很有意识，不仅在快乐中锻炼了身体，而且学到很多体育精神。(4)每当有体育课临近时，我总是等不及上体育课，坐立不安，焦急地望着手表，期待着那快乐的运动氛围，。卜．课铃声响起，我总是第一个冲出教室，奔向操场，我渴望去运动，在体育活动中感受到了愉悦的运动体验。除了知识方面的收获，我发现自己在做人做事方面的收获更多。真希望每天都有一节这样的体育课15．1．2实验班班主任对学生的评价实验班班主任李某：我多次看过你上的体育课，最深刻的感受是有趣的体育活动对于调动学生积极性，确实有许多其它学科无法比拟的地方。这种教学方式能够有效激发起学生的胜负欲和挑战41 山西师范大学学位论文欲，从而进一步激发学生努力提高个人技术的愿望，提高学习的兴趣和积极性。我赞成学生参加体育锻炼，而且我认为以竞赛和游戏的教学方式更能提高学生对体育学习的热情。5．1．3实验中学体育老师对体育课的评价实验学校体育老师宋某：由于体育在学校教育中的地位受到“应试教育”的影响，学校领导不重视，学生本身对体育这门课就不重视。再加上体育课项目单调，而且重复较多，水平相似，教学内容注重单个技术且没有学生喜欢的项目，与学生的期望和需求差距过大，使学生感到枯燥，没有兴趣，另外有个别教师缺乏事业心，采取放羊式教学方法，使学生体验到运动乐趣更为困难，很难真正体验到体育锻炼的价值。看见你搞这个趣味教学，感觉还不错，看见学生的热情度很高，体育游戏的作用真的是很大，通过改编、创新游戏，把技术教学的内容放在游戏中来，让学生在玩中获得知识，看来你真的是动脑子，下功夫了。实验学校体育老师杜某：你们课堂气氛很好啊，真的该向你们学习了啊，本人上课比较严肃，课堂气氛不是很好，学生的主动性和积极性不是很高，这个趣味游戏提供了丰富有趣的体育练习方式，在欢快的气氛中竞争，在竞争中有着愉快的体验，满足了学生的积极的、活泼的、充满竞争力的心理特点，学生对于这种新型的教学方法不会感到厌烦，反而将学生牢牢地吸引到体育运动过程中了，学生喜欢上体育课了。42 结论与建议6结论与建议6．1结论(1)趣味田径教学方法应用于中学体育课可以提高学生的身体素质两个班在实验前、后测验的对比结果中，实验班学生的50米跑成绩优秀率的提高率为12．5％，不及格的下降率为19．6％；而对照班学生50米跑成绩优秀率的提高率为0，不及格率的下降率为12．2％。实验班学生立定跳远成绩的优秀率的提高率14．2％，不及格率的下降率为16％，而对照班学生立定跳远成绩的优秀率的提高率为0，不及格率的下降率为一1．7％。说明实验班学生在速度、爆发力、力量等身体素质方面的提升明显高于对照班的学生，表明在提高学生成绩方面，趣味田径教学相比较传统田径教学有一定的优势，趣味田径教学把原来单调、枯燥、乏味的体育课变成趣味的兴趣课，对提高学生的练习效果，增加练习时间及效率有重要的促进作用。(2)趣味田径教学方法应用于中学体育课可以提高学生的学习兴趣实验后实验班和对照班学生在体育乐趣中情意目标、认识目标、运动目标、行动目标四个维度的比较中，均有显著性差异(p