谈谈如何提高初中语文早读课效率

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谈谈如何提高初中语文早读课效率摘要：针对目前初中语文早读课在早读目标、形式、行为主体上存在的不足，针对这三方面如何采取有效的措施，提高早读课效率。关键词：语文早读课提高效率每个学校在设计课程时或多或少都安排了早读课，虽说现在不强调学生全部到校早读，但我觉得有必要谈谈早读的使用。每周的语文早读课一般是两次或两次以上，每次早读课的时间在十五至二十分钟不等。可见，我们在努力抓课堂教学的同时，也应重视研究和高效利用语文早读课。科学合理地利用好这一黄金时间，会有利于语文课堂教学内容的补充、巩固、深化和拓宽，有利于学生“读”的兴趣和能力的增强。但遗憾的是目前的早读课还存在着这样的情况：一、在早读课的目标上，教师仅是督促学生将课文内的词语进行解释，规定要求背诵的部分读熟，早读课变成了为背而读的课。二、在早读课的形式上，教师为了不占用学生的时间，多由学生自由支配，只强调是否在读，只满足早读课“书声琅琅”的氛围；至于读什么，读得怎样，教师都过问较少。三、在早读课的行为主体上，教师认为是学生的事，只要学生读就行。教师只是按时到班“看”早读，在行走间偶尔抽查背诵。这种单纯记忆性的背读，随意性的漫读和一味由学生自读的情形，长期下去直接影响早读课的效果，未能积极有效促进语文教学效果的巩固提高。再这样下去，非但学生朗读能力和文学鉴赏能力难以提高，对语文内容的理解难以加深，恐怕连早读的兴趣也会逐渐萎缩。面对此种情形，怎样才可以提高语文早读效率，科学客观地安排早读课呢？首先，在早读课的目标上要明确有致。早读课不排除学生用大脑最清醒时间记忆课文重点内容，但我认为更应加入学生阅读发展的总体趋势，因为课内的知识毕竟是有限的，课外的延伸更可提高学生语文素养。因此在学年初或学期初就制订出本学年或本学期切实可行的计划，进而分解到各周各天的早读课上指导落实，循序渐进，厚积薄发，形成一个完整的阅读系统。如初一，可抓住诗歌朗读这一环节，教师收集浅显的著名诗歌，在每次早读课时抽出五分钟左右时间，以讲义或投影的形式让学生自主朗读、背诵，逐一过关，从而达到培养学生的炼字能力，文学鉴赏能力，形象思维能力及熏陶其思想感情的目的。一年下来，少说心里也装有一百多首古诗，试问能背诵一百多首诗的人，他的语文素养会怎样吗？古语曰：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟” ，这就是语感的功效，不顺多言，学生已自如掌握了语言，与其让教师不厌其烦的肢解文章内容，还不如让学生自主去领悟感受语言。初二，可抓住文言片断阅读，在我国五千年的文化中，有多少传统文化的精华积淀在文言文中，为了汲取这些文质兼美的作品的养分，教师可挑选一些浅显简短的文言短文如：寓言性文言短文、优秀人物轶事及文言成语溯源等，以讲义形式装订发下，让学生在每次早读时抽出五分钟朗读、背诵。一周一篇过关，从而进一步培养学生的语感能力及陶冶其思想情操。四十多篇的文言精品藏在胸中，则自然使人清纯方正，这是多少道德家梦寐的结果啊！初三，可选些美文时文佳作让学生诵读，许多美文时文佳作都积淀着作者的人生观、世界观、价值观，阅读这样的文章，就似与知已谈心，但不苛求学生背诵，只求一得。特别是初三面临着升学与就业，理想与现实的矛盾交叉时，让书来荡涤他们浮躁的心灵成效尤为显著。一年下来，读上几十篇美文佳作同样也是人生的一件乐事。总之，只要我们明确目的，统筹安排，在落实课文重点内容的同时，给学生提供一片更为广阔的语文阅读空间是早读课的当务之急，也是提高语文早读课效率的重要途径之一。其次，在早读课的形式上，变“单调朗读”为“多种形式相结合”，早读课并不仅仅只满足于“朗读”，可采用多种形式，活跃早读课气氛，增强早读课效果。可采用早读活动式，例如安排演讲活动，每周可安排一个演讲主题，让学生围绕主题去选择演讲稿，再安排一周中某一天早读的10分钟时间，进行按学号4人演讲评比，这样做既锻炼了学习的胆识，也培养了他们的能力。当然，早读课是以“朗读”为主，但并非是学生自主一读到底这一传统形式，为此可采用多种方式朗读。如教师声情并茂范读，让学生体会朗读技巧；听读古诗、精彩影视对白录音朗读，让学生掌握抑扬顿挫方法；指导时重点语句诵读，让学生理解文章情感；引导学生背诵，让学生感知理解记忆方法；组织学生速读，培养学生迅速捕捉语言信息的能力。针对具体课文，可在教师组织下，采用分段朗读、分组朗读、分角色朗读、比赛式朗读、默读等形式而展开，丰富早读课内容，活跃早读课气氛。甚或针对初三年级可采用下列早读法：1、问题探究式早读，让学生带着问题，冥思诵读，最终自主达到解决问题。例《孔乙已》一文，让学生思考，为什么文章最后说“大约孔乙已的确死了。”孔乙已是怎样一个人？他该死吗？他为什么要死？为什么又会说“大约”？进而研读全文，为授课时探讨小说的主题作铺垫。2、课外扩充式早读，由课文中一个知识点引领学生进行扩充式阅读，如教学《五月的青岛》，可由老舍笔下的“青岛”扩充到其他人眼中的青岛，从而收休文章，让学生了解一个较全面的青岛；同样也可抓住“五月”扩充老舍笔下“五月的北平”又是如何的，分发讲义朗读，增加学生的阅读量。3、选文跟踪式早读，在学完节选的名著作后，寻找出处跟踪阅读，可加深对课文的理解，如在学完《百草园》后，可跟踪鲁迅《朝花夕拾》中的“三味书屋”部分进行早读，从而更为完整了解鲁迅的少年生活。 4、赏读片断式早读，选取记载生活中人、事、情、景的小片断，让学生在欣赏中朗读，朗读中欣赏，达到文情一致。如《西湖的绿》通过赏读，让学生理解作者热爱祖国大好河山的情怀。5、悟读意境式早读，收集意境优美的诗、词、散文等，让学生在朗读中领悟其中的意境，从而达到悟读的目的；如徐志摩的《再别康桥》，让学生朗读，欣赏诗中的美景，从而明白其优美、闲适的意境，理解诗人的眷恋及淡淡哀愁。6、表演情境式早读，收集适合编排的情境文章，发挥学生的创造力，进行创造情境表演式朗读，类似于话剧表演。例《陈毅市长》、《摆渡》可编排话剧作朗读表演，以激发学生的积极性及语言再创造能力。总的说来，课堂教学注重的读的手段、形式，在早读课上更应该用好、用足，还给早读课更自由、更宽松的氛围。当然，这些形式的采用都要与学年或学期的早读目标设置相一致，作为课堂教学内容的有益补充，从而提高语文早读课的效率。其三：变“单一的学生操作型”为“教育参与的助读型”。“单一的学生操作型”是已体现了学生的主体性，但教师的主导性毫无体现，教师是游离于早读之外的看班而已，而单一的学生操作，学生的学习精力容易疲惫，学习兴趣最易丧失。为此，早读课教师按时到班后，可占用三分之一左右时间，组织和指导学生早读，以学生为主体，教师为主导，在朗读课本上多加指导，在朗读形式上尽可能翻些花样，力求把每节早读课上的有序、有效、有特色。诚然，如何提高语文早读课的效率，还有其他积极的思考及有效方法，只要我们明确目的，形式翻新，教师参与，同时根据学生心理特点，结合教材内容，开展一些针对性、趣味性实践指导活动方式，激活学生思维，增强语言表达能力，我认为这样可以有效提高语文早读课效率的。