如何提高英语早读课的效率.docx

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1、浅谈高中英语早读课管理策略从记忆的角度来说，早晨是人的记忆高峰期，在这个阶段朗读英语、拼读单词、背诵课文或练习语音语调等，能在短时间内收到事半功倍的效果。学习英语离不开出声朗读或背诵，出声朗读或背诵可以通过声音和声带振动作用于记忆神经元，从而有利于增强记忆，强化英语语感。所以早自习出声朗读或背诵是英语学习的重要组成部分，是学好英语的关键环节。但每次早读的时间是有限的，所以有必要认真组织好早读课，提高英语早读效率，有效挖掘早读潜力。多年的教学实践告诉笔者，一个班级英语学科成绩如何，只需早自习到班上看一看该班学生早读时间的投入度和精神面貌即可窥见一斑。早自习时间已经养

2、成全身心投入，大声读背良好习惯的班级，三两年后英语成绩定然优异；反之，早自习时间精神萎靡、声音低小的班级英语成绩定然一塌糊涂。高中英语教学普遍存在的问题就是对早读重视不够，很多学生早自习不愿意大声朗读或者根本不出声音，无所事事荒废早自习这30分钟的宝贵学习时间。为什么会这样呢？很多老师都把学生不读书归咎于学生基础差上，认为学生基础差，所以不会读，不敢读。笔者以为这是教师在推托责任，早自习学生不出声的问题主要是教师管理策略上的问题，是由于教师任务不具体、检查落实不到位造成的。只要任务具体、管理到位、措施得当，任何班级都可以使早读得以强化。以下是笔者的一些不成熟想法和

3、做法，愿与同行交流探讨。一、明确早读的重要性，增强英语学习信心。美国著名的功能派语言学家侨姆斯基（Jomsky）说：“学习母语是说在前、读在后；而在没有外语语言环境的情况下学习外语，是读在前、说在后”。现在，我们是在汉语语言环境里学习英语，所以，要能达到用英语讲、用英语交流的目的，我们就必须先学会朗读英语，这才符合语言习得的规律。朗读可以帮助学生巩固已学知识，增加词汇和句型的复现率，从而提高记忆效率；因为课文涉及语音、语法、词汇等，所以反复朗读课文能帮助学生掌握各种语言现象。在教学实践中，英语教师都有同感，那些喜欢朗读的学生的整体语言素质总是比那些不喜欢朗读的学生

4、优秀得多。著名英语新闻播音员刘欣老师的亲身体会也说明了这一点，她说：“几年的学习中，令我印象最深的是我在朗读上下的功夫，朗读从一开始就成了我的习惯。在一遍一遍的朗读中，对于已经弄懂的句子，我反复朗读成诵，使之成为自己的东西；对于难懂的句子，我从轻易放过。久而久之，理解与思考能力就加强了……它的效果令我至今受益匪浅。现在常常有人说我的语音语调好，听上去像美国人说话。原因就在于长期的训练口型与舌头，初步掌握了它们的运动方法，从而做到说者轻松，听者舒畅。”学生不重视早自习出声朗读，主要是不知道早读在英语学习中的重要性，尤其是来自农村的学生。他们认为早读无关紧要，大声读、

5、小声读或默读并不影响英语学习效果，所以想读就读几分钟，不想读了就默默地看或干脆不读不看，和同学闲聊或睡觉,这是一个认识和学习理念问题。我们英语老师从一开始就要让学生明确早自习大声读背的重要性，鼓励学生充分利用好早自习时间大声读背，形成习惯。早读课的主体是学生，早读的主要形式是朗读，朗读不仅有助于语感的形成，更重要的是能增强学生的自信心。在早读中教师应当设法鼓励学生大声朗读，从而培养学生对英语学习的兴趣和自信心。来自农村的学生由于受各方面英语学习条件的限制，很多学生因为英语基础差，害怕读不准遭到别人笑话而不敢大声读出来，严重缺乏大声读背英语的信心和勇气，从而造成“不

6、敢读→不会读→记不住”的恶性循环，最终成为英语学习的“差生”。这是一个信心培养和方法指导问题。我们英语老师对这些英语基础差，不会读，不敢读的同学必须进行耐心细致的帮助和辅导，根据他们的基础先布置一些简单的句子或单词朗读任务，及时帮扶和检查督促，同时根据他们的意向为他们选择英语朗读学习和互助合作伙伴，并允许在早读时间两个学习搭档坐同桌，随时进行领读和正音，逐步培养他们大声读背英语的习惯、信心和勇气。二、合理布置读背任务，分层明确目标要求。没有明确的早读任务，学生就没有了早读的压力，没有压力他们就不会积极主动地去做好准备。很多班级的学生早读上课铃响了好几分钟还听不到朗

7、朗的读书声，有的在找书、有的在说话、有的在吃早餐，这是因为没有明确的读背任务和目标所致，这样的早读效果定然很低。要让全班尽快进入朗读状态，作为早读管理者和辅导员的英语老师，我们必须让同学们每次早读时间都有明确的朗读任务，而且要求必须完成。早读初期，教师所分配的任务应做到全班大多数都能完成，目的在于形成习惯，增强自信。为了让学生有具体的读背内容，笔者精心准备了若干篇英语短文，每篇短文都附有汉语翻译。要求每位同学每周至少背诵两篇，这是任务，也是目标。对于基础较差，整篇背诵有困难的同学，则要求将其读熟，对照着后面的汉语能尽可能多地回忆出英语。每次早读时间，用10钟左右的

8、时间按顺序