蜀相导学案教师版

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1、《蜀相》《书愤》导学案班级：组别：高二语文备课组主备人：【学习目标】1.运用“知人论世”等方法探究诗歌的主旨，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。 2.通过《蜀相》《书愤》两首诗，感受爱国诗人忧国忧民、强烈的爱国主义感情，并探讨离乱之世中国古代士子的人格精神。【学习重点、难点】运用“知人论世”等方法探究诗歌的主旨，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。【学习方法】朗读法、问答法、讨论法。【课时安排】2课时【自主学习】一、知人论世（1）收二川，排八阵，六出七擒，五丈原前，点四十九盏明灯，一心只为酬三顾；取西蜀，定南蛮，东和北拒，中军帐里，

2、变金木土爻(yáo)神卦，水面偏能用火攻。解析：收二川：（收取东川、西川）；排八阵：（摆设八卦阵）；六出：（六出祁山）；七擒：（七擒孟获）；酬三顾：（报答刘备三顾茅庐的知遇之恩）；取西蜀：（攻取西蜀）；定南蛮：（平定孟获叛乱）；东和：（东和孙权）；北拒：（北拒曹操）。用火攻：（指赤壁之战）。（2）《蜀相》：杜甫此诗作于初到成都之时。这时持续了五年之久的安史之乱尚未平定，国家命运仍在风雨飘摇之中。国势危艰，诗人流落蜀地，寄人篱下，无路请缨，报国无门，因此对开创基业、挽救时局的诸葛亮无限仰慕，倍加推崇。在这样的大背景下杜甫到成都郊外的武侯

3、祠去凭吊。（3）《书愤》：陆游生活在金兵入侵，中原沦陷的时代，那时南宋当局却偏安江南，不思北伐。陆游主张抗金，触犯了投降派的利益，所以一再遭到打击排斥，多次被罢官。直到作此诗时，闲居山阴6年的他才被重新起用。此时陆游已62岁。少年时“扫胡尘”、“靖国难”的志向眼看就要化为泡影，在悲愤失望中他挥毫写下了这首诗。二、感知课文1、《蜀相》开头两句对翠柏的描写有什么作用？解析：一是借“柏森森”写出武侯祠的历史悠久，烘托一种寂静、肃穆的氛围，借以表达在这种氛围中诗人所产生的凭吊古人的特定心境。二是衬托诸葛亮的形象，表达了诗人对诸葛亮的崇敬之情。

4、2、王国维说：“‘红杏枝头春意闹。’著一‘闹’字而境界全出。”参考此说，说说“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”一联里哪两个字跟境界的关系最为密切，为什么？解析：“自”、3“空”二字与境界的关系最为密切。“自”为“独自”之意，碧草萋萋，却是人迹罕至，无人欣赏；“空”为“白白地”之意，黄莺鸣唱，却无人倾听。碧草映阶，黄鹂隔叶，本是一种赏心悦目的景象，然而用这二字修饰，写出了祠堂的寂寥冷清。这两句景中含情，寓景于情，情景交融，表面写景，实为伤情，寄寓了诗人对人事代谢、英雄寂寞的怅惘之感，也为下文怀古思人作铺垫。3、“出师未捷身先死，长使英雄

5、泪满襟。”这里的“英雄”是指怎样的英雄？为什么“泪满襟”？解析：“英雄”指包括诗人在内的古往今来壮志未酬而含恨终生的英雄人物。这一联概括了英雄们由诸葛亮的赍志而殁而产生的强烈共鸣，道出了他们壮志未酬、功业未成的无穷遗恨，因而“泪满襟”。4、此诗写诗人在诸葛祠吊古，但诗题为“蜀相”而非“诸葛祠”，有何深意？解析：诗人写这首诗，是为了追思、仰慕、钦敬诸葛亮。歌颂诸葛亮的才智和功业，同时惋惜他的壮志未酬。写武侯祠，是因为“盖千古人物，莫可亲承；庙貌数楹，临风结想”，可以由祠写到诸葛亮。写祠是为了写人，因此题为“蜀相”。5、本诗题为“书愤”，

6、但通篇不见“愤”字，但细品之，愤慨之情无处不在，请找出“愤”字在诗中的具体体现。解析：首联回忆过去，塑造诗人早年的自我形象，暗写其欲图恢复失地，“世事艰”暗指投降派把持朝政，为下文“空自许”做铺垫。从章法上说，点了题中的“愤”字，形成全诗的基调。颔联将诗人报国愿望渲染得更加鲜明，再次突出理想与现实的矛盾，悲愤之情更加强烈。颈联从回忆到现实，诗意转为悲凉，一“空”一“已”互为映衬，有着无限沉痛与悲愤。尾联诗人以诸葛亮自况，矢志北伐，死而后已，悲愤之中蕴藉着豪壮之情。【合作探究】联系社会背景和作者身世，比较赏析《蜀相》和《书愤》，探究它们

7、在歌颂诸葛亮功绩、抒发个人情感、表现手法等方面的不同之处。（1）歌咏诸葛亮功绩方面：《蜀相》侧重于诸葛亮的才智和功业，“天下计”（雄才大略），“两朝开济（宏伟业绩）”“老臣心”（忠心报国）；《书愤》侧重于诸葛亮在《出师表》中表现出的“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神品格。（2）抒发个人感情方面：杜甫主要表达对诸葛亮的的追慕、惋惜以及自己壮志未酬的痛苦；而陆游以诸葛亮自况，渴望抗金复国，收复失地，建功立业。（3）表现手法方面：《蜀相》先写景，景中含情，后抒情，情景交融，全诗写祠堂与写人和谐结合，凭吊古人与悲叹自己浑然一体，感情真挚，格调沉雄；

8、《书愤》，先回忆自己过去，然后写自己现在，最后以诸葛亮自况，全诗着重写自己的“愤”，写得大气磅礴，笔力雄健。【拓展延伸】对两首诗的不同之处我们进行了深刻的解读，同时我们也发现，不管是杜甫壮志难酬的感慨，还是陆游沙场杀敌的