水流有力量说课稿

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1、《水流有力量》说课稿东阿县实验小学祁婷各位评委：大家上午好！今天我说课题目是《水流有力量》。本课是青岛版小学科学四年级上册第四单元的最后一课。下面我将从教材分析、教学方法、教学过程三个方面进行说课。第一部分：说教材（教学背景、教学目标、教学重难点）1、教学背景：教材分析：水流能产生力量，这种力量给人类带来好处，也带来灾难。初步构建这种双重认识，趋利避害，利于小学生树立正确的科学观。为此设计了《水流有力量》一课。教科书设计注重了探究的过程性和水流的两面性。这样做是为了使学生获得探究意识、实验能力、科学思维及尊重事实等方面素养的有效培养。学情分析：四年级学生,经过一年的科学学习，已具备一

2、定的观察能力，探究能力有了很大的提高.本节课让学生在已有生活经验的基础上，根据提供的材料和简单的仪器进行观察、实验，能够对观察到的现象提出猜想和假设，并且进行验证分析。但是学生对对比实验不够理解，应该继续加强学习。2、教学目标知识目标：知道水流有力量；知道影响水流力量大小的因素；理解水流的力量与人类的关系。能力目标：、能够用简单的仪器进行水流是否有力量的观察、实验；培养学生用文字画图表格等多中形式记录和呈现观察结果的能力，培养交流能力。情感目标：在探究水的力量的过程中体现合作与交流。通过实验体验科学探究要尊重证据。3、教学重难点重点:知道水流能够产生力量；了解影响水流力量大小的因素，

3、并在探索中学会合作与交流。难点:设计对比试验，控制变量。第二部分：说教学方法（教法、学法）教法：主要通过任务驱动的方法开展教学学法：学习科学就是学会学习的过程。在教学中主要通过让学生发现问题、思考问题、解决问题的过程，形成自主探究法、合作交流法、成果展示法等学习方法。第三部分：说教学过程本课教学过程的设计主要包括五部分的内容：第一环节：创设情境，导入新课；第二环节：初步体验，提出问题；第三环节：小组合作探究新知；第四环节：交流评价分享成果；第五环节：学以致用课后延伸。接下来我将从这五部分进行详细的解释。一、创设情境，导入新课。在导入环节我利用了一段海啸的视频，让学生观看视频，真切的感

4、受一下海啸。这个时候老师提出观察要求，通过刚才的视频谈一谈感受。(学生会说：：海啸太可怕了了，海啸能给人们带来灾害;海啸产生的力量真大;水流有力量......)从而导入今天的课题：17、水流有力量。一、初步体验，提出问题学生通过视频体验了水流有力量，接下的活动借助“小水轮”让学生体验水流的力量。这个时候我会问：老师这儿有一个小水轮，你能让小水轮转起来吗？生：能.（预设：用嘴吹、用手拨动，用水冲击叶轮）。这个时候教师要鼓励学生方法的多样性，同时让学生小组合作体验水流可以让小水轮转起来，这也就证明了水流的确能够产生力量。学生活动完成，提出指向性的问题：“在刚才的活动中，你有什么发现？或者

5、你有什么疑问？”。学生会提出：为什么水轮转的快慢不一样？什么情况下水流的力量大？在探究的基础上产生新的探究问题“什么情况下水流的力量大？”。学生通过小组讨论提出猜想：影响水流力量大小的因素——☆水流的多少→水流流量☆水流的高低→水位☆水流快慢快慢→水流流速三、小组合作探究新知1、小组合作、设计实验有了猜想，我们需要怎样验证呢？学生通过讨论设计了以下的对比实验。这一环节，教师作为一个参与者，主动地参与到学习活动中去，和学生一起讨论设计方案，不仅实现了师生互动学习，而且锻炼了学生的思维。第三环节：小组合作探究新知实验一：水流高低的对比实验实验二：水位流量的对比实验实验三：水流流速的对比实

6、验这样学生自己初步的设想与方案。但由于学生年龄小、经验还不足，对实验中的变量可能忽视，这个时候教师要进行恰当的引导。因此我是这样来处理对比实验的。2、小组合作、探究新知我设计了这样的实验记录单。（图1）这个记录单的优点，让学生通过记录的方式，控制变量唯一。以实验一：水流高低对比实验为例（图2），观察到的现象学生的记录方式多样，可以用文字、图画、表格等形式。通过这一个实验让学生举一反三，进行各种变量的控制，找到正确的进行对比实验的方法。因此实验二就简单多了。探究实验二：水流流量的对比实验时，用实验一的这套实验器材，水流流量不好控制了，这个时候引导学生做了一下改进。把烧杯换成了矿泉水瓶，

7、我们把瓶盖换成一个孔大一个孔小，这样在实验时就很容易控制水流流量的大小。探究实验三：水流流速的实验，我用的是注射器，利用注射器可以很好的控制水流流速。通过以上改进处理，实验的效果就好多了，整个实验过程学生也是得心应手。在学生进行实验验证过程中，教师巡视指导，学生整理自己的实验结果。第四环节：交流评价分享成果在科学课的教学中表格的处理也很重要，因为这样一个从感性到理性的过程其实就是科学素养养成的过程。请大家看本节课的实验记录单，通过本节课的实验、记录、展示、