水流有力量教学设计

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1、水流有力量教学设计2009-11-2513:43:39

2、分类：教学设计与实录

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4、字号大中小订阅（一）教学准备阶段学生分组实验材料准备：小水轮、一塑料瓶水、带塞子的小杯子、注射器、抹布等。（二）具体教学过程*导入：探究水流能产生力量师：（提前板书：水流产生力量吗?）在前面活动的探究中，我们已经知道了风能产生力量，那么水流能产生力量吗？让我们先看一段录像，看看你能不能在录像中找到问题的答案。（播放录像：水冲小石头滚动，冲的海带向前，发电站，瀑布等）师：你找到这个问题的答案了吗？（找到了，能产生力量）师：你们是从哪儿看出来的？（学生根据自己认识进行

5、说明。）师：这些现象可以说明水流确实能够产生力量。（擦掉“吗？”）[能够对观察到的现象提出猜想和假设，知道水流能够产生力量]*活动二：探究影响水流力量的因素（一）学生实验：师：老师给每个小组都准备了一个小水轮，那么你能用水流产生的力量让小水轮转起来吗？（能）好，试试吧！（小组进行实验研究）师：你们用水流的力量让小水轮转起来了吗？（转起来了）在刚才的活动中，你有什么发现？（学生根据自己的实验研究情况进行汇报交流。如：水必须冲在页面上才能转起来，冲在轴上转不起来：小水轮有时快有时慢。）师：刚才很多组发现了，小水轮有时候快有时候慢。那么它和水流的力量有什

6、么关系？（学生在分析的基础上进行小结。）（二）引导学生探究“什么时候水流的力量大”师：小水轮转的快时，说明水流力量------大，小水轮转的慢时，说明水流力量------小，（水流的力量大，会使小水轮转的快，水流力量小，会使小水轮转的慢）看来，水流力量也是有大有小的。那么关于水流力量你还有什么问题？（学生根据自己的想法提出探究问题。）师：根据你的生活经验和新的发现，猜一猜：什么情况下水流力量大，什么情况下水流力量小呢？（学生思考）小组讨论一下吧！（学生分组讨论）师：好，谁来说说你们的猜测？（根据学生的汇报内容进行板书：☆多少☆水的位置☆水的快慢）师

7、：咱们同学提出了这么多的奇思妙想，想不想知道，咱们猜的对不对啊?用什么办法来证实呢？（学生分组进行实验设计）师：下面请小组选择一种你们感兴趣的猜想，利用桌子上的实验用具，设计一个实验来证明你们的猜想，开始吧！（学生分组进行实验验证）师：哪个小组愿意把你们的实验给大家演示一下？（小组汇报交流并进行实验的演示。）师：我觉得今天同学们真了不起，用科学的方法验证了你们的猜测确实是正确的，水的“高低”我们称为水位，水的“多少”叫流量，水流的“快慢”叫流速，他们就是影响水流力量大小的主要因素。（板书箭头）*活动三：认识水流在生活中的应用师：在生活中，我们很早就

8、通过改变水流力量的大小来让它更好地为我们服务了。你注意到这些现象了吗？（学生进行文字及图片的交流、说明。）师：这样的例子，生活中还有很多，同学们可以继续观察，会有更多的发现。课堂评价：师：这节课，你对自己的表现满意吗？给自己打几颗星呢？这节课哪位小伙伴给你的印象最深刻，为什么呢？（学生根据自己的想法进行说明，交流评价。）师：关于水流的力量，还有许多的秘密，课下让我们继续查阅资料，开拓我们的视野。板书：水流产生力量多高快大少低慢小青岛版科学四年级上册《水流有力量》教案教学设计：坊子区三马路小学宋亚萍一、教材分析：水流产生力量，这种力量给人类带来好处，

9、也带来灾难。初步构建这种双重认识，趋利避害，利于小学生正确的科学观。为此设计了《水流有力量》一课，目的是使学生获得探究意识，实验能力、科学思维及尊重事实等方面素养的有效培养。二、教学目标：1．探究目标：能够对观察到的现象提出猜想和假设；能够采用简单的仪器探究影响水流力量大小的因素，初步掌握做对比试验的方法。2．情感态度价值观目标：在探究水流力量的过程中体现合作与交流；通过试验体验科学探究要尊重证据；通过水流与人们生活的关系意识到水流力量的两面性，培养学生用科学知识改善生活的意识。3．科学知识目标：知道水流能够产生力量；知道影响水流力量大小的因素；理

10、解水流的力量与人们生产生活的关系。三、教学准备：水槽、小水轮、流量杯、课件等。四、教学过程：（一）．导入新课：播放录像，学生认真观看，老师引导出水流是有力量的。（二）．探究影响水流力量大小的因素：活动一：发现水流力量的大小学生动手玩小水轮，在玩的过程中发现小水轮转动是有快有慢的，认识水流力量的有大有小。活动二：猜测影响水流力量大小的因素引导学生对影响水流力量大小的因素进行猜测，教师对各种猜测进行简单板书。活动三：探究影响水流力量大小的因素１．各小组动手之前制定自己的实验方案。２．组织学生交流各自的实验方案，在交流的过程中，使学生明确做对比实验应注意

11、的问题，让学生对如何进行控制变量做实验有一个初步的认识。３．各小组根据制定的方案进行探究。４．小组汇报交流自己的探究结果。