角色游戏中幼儿生成活动的指导策略

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1、角色游戏中生成活动的指导策略如皋市港城实验幼儿园陆珠13862731469【内容提要】每个幼儿都有自己的经验和兴趣、爱好，幼儿随时都会在动态的活动中以各种形式自然地表露自己的经验和兴趣爱好，由此引出的活动都是生成的，生成在兴趣中、在热点、争议、意外中。面对幼儿的游戏现场，我们可以采取多种的科学策略。如“顺”的策略，即不介入，也不干预，而是以等待和观察为主，在必要的时候提供适宜的环境和材料，以满足幼儿的兴趣与活动开展的需要，促使游戏开展得有声有色；“引”的策略，即教师在观察个别幼儿的生成活动中，把握住幼儿待解决的问题，创设相适应的环境，帮助幼儿扫清游戏发

2、展中的潜在障碍，使教育有的放矢，同时也将幼儿的生成活动中有意义的个体经验引发为群体经验，将个别生成的活动引发为小组或集体的学或游戏活动；“推”的策略，即当幼儿由于缺乏经验，生成的游戏情节留于表面时，教师就需要“推”幼儿一把，借助当时的游戏情境和游戏材料，直接把幼儿的游戏经验推向高潮。教师要成为幼儿生成活动的支持者，也就是教师“支持”策略。是顺是引还是推，都要见机行事，最终与幼儿活动状态和游戏发展来决定策略有效的反思依据。【关键词】角色游戏生成活动指导策略　　游戏是幼儿自己参与和建构的生活世界，也是与同伴、成人相互交往的过程。角色游戏源于生活，是适合幼儿

3、生活特点的一种独特的活动形式，角色游戏中生成无处不在，是幼儿生成的“主战场”。幼儿在角色游戏中，通过虚拟的游戏情境中模拟周围生活，建构自己的世界。而幼儿是社会群体中的人，通过体验与理解成人的生活，将自己的生活体验不断在游戏中进行转化、迁移，且将不断改造的经验建构自己的游戏生活，具有无穷无尽生成的空间。因而，教师如何正确地观察、判断、回应幼儿的生成活动，其策略运用对幼儿游戏发展的成功与衰败具有极其重要的意义。与此我们力图寻找到一种教师回应幼儿生成活动的科学、有效的策略。 一、面对游戏现场——我们的思考与分析1．教师的顺应指导并不适用于每一次的生成　　场景

4、（一）在娃娃家，孟想（扮妈妈）为了照顾孩子（孙张瑞）而失火了，吴明轩、孙嘉一各拿一个“水龙头”（饮料瓶），口中不停地喊着“着火了，着火了，快灭火呀。”，张嘉妮连忙打电话，教师我（扮演消防员）临时当上了“消防员”，组织队员门灭火，医生们听到电话后，李天一急忙随手拿起一个纸箱（救护车）开着出发了，进行抢救，幼儿全身心的投入到游戏，游戏也因此开展得有声有色。　　场景（二）在玩新主题“图书馆”的游戏中，张子悦、陈亮宇自愿当上了“图书馆”的管理人员，游戏刚开始时，他俩模仿“图书馆”工作人员，严格地执行借书，阅读图书的规章制度，游戏有些生机。但玩着玩着，幼儿之间却

5、渐渐地把它变成了“卖书”的游戏，孩子们兴高采烈地到“图书馆”了买书，非常的兴奋。看着孩子们这种神情，我想，既然幼儿不喜欢教师预设的活动，那就让他们玩自己生成的游戏“新华书店”吧，可是好景不长，幼儿不满足这“买来”“卖去”的过程，顾客就渐渐地离开了“新华书店”，因此“新华书店”走向了衰败。 思考与分析：任何幼儿都有自己的经验和兴趣、爱好，幼儿随时都会在动态的活动中以各种形式自然地表露自己的经验和兴趣爱好，由此引出的活动都是生成的，生成在兴趣中、在热点中、在争议中、在意外中……向这样的列举的生成空间也许无法穷尽，教师该怎样回应幼儿的生成活动呢？ 在场景（一

6、）中，教师采取了顺应幼儿的策略，即不介入，也不干预，而是以等待和观察为主，在必要的时候提供适宜的环境和材料，以满足幼儿的兴趣与活动开展的需要，促使游戏开展得有声有色，同样的策略使用在场景（二）时，却适得其反。可见，面对幼儿的生成活动采取追随幼儿、顺从幼儿的策略并不意味着教师被动顺从幼儿的兴趣、需要，而是意味着对预设进行调整，也就是对幼儿的兴趣和需要顺应和支持的同时也要对突发事件隐含的教育价值做出正确地判断。场景（二）中，教师忽略了对幼儿生成活动及时地出价值判断，而是跟着幼儿的兴趣跑，放弃教师的指导作用，结果游戏好景不长，一下子走向了衰败。 2．教师的适

7、当点拨将有利于集体经验的提升　　场景（三）在“走近美食城”的游戏中，孩子们扮演顾客到各家小吃馆吃小吃，每个馆子里人挤得水泄不通，嘈杂声也很大，看样子各馆子的生意红火着呢。娃娃家的张子豪打电话给饺子馆的服务员（薛余江），要求买一碗饺子，陈亮宇一时间被唤醒了，拿起一碗饺子送进娃娃家，自行搞起了外卖，可是却得不到伙伴的共鸣，孩子们照挤不务，此时，我便以顾客的身份加入到游戏中，给饺子馆的服务员（薛余江）打电话要求送一碗“鱼丸”到我家，（我有意将自己的声音放大），有几个馆子的服务员和顾客好像也听到了什么，转过头，只看薛余江将饺子装进瓶子送到我的家，教师的这一举措

8、，引起幼儿极大的共鸣，有些顾客也拿起电话要求外卖了，就这样外卖走近了“美食城”，的游戏中。可是