《用厘米作单位量长度》教学设计

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1、用厘米作单位量长度教学目标：1、在测量活动中，体会建立统一的长度单位的重要性和必要性,体会厘米的含义，建立1cm的实际长度观念。2、在测量物体长度的过程中，掌握用厘米作单位测量物体长度的方法。3、在测量活动中初步感受测量长度与生活的密切联系，体会测量长度在日常生活中的意义。4、经历探究测量长度的方法的过程，激发对数学知识学习的兴趣。教学难点：建立1cm的实际长度观念。教学重点：掌握用厘米作单位测量物体长度的方法。教学准备：直尺、测量练习题卡、小棒、吸管、多媒体课件教学过程一、创设情境，产生需要师：昨天，李老师给孩子们布置了一道

2、课外作业，作业要求是：用你喜欢的工具或物体，比一比课桌的长是多少？可他们却遇到了困难，想请聪明的你帮帮忙。愿意吗？生：愿意（播放视频）师：他们遇到了什么困难？请你说说。生：为什么同样长的桌子，比出的结果却不同呢？生：因为他们用的工具不一样。师：对，因为大家用的工具不同，测量结果也不同。为了让我们测量出来的结果一致，我们需要有一个统一的测量工具。二、观察体验，探索方法（一）认识直尺和厘米1、认识米尺（出示一把米尺）师：瞧！我给大家带来了一位好朋友，它的名字叫“米尺”，量长度常用的工具是——米尺（板书：测量工具：米尺）而这几种是孩

3、子们平时用的直尺，它们是米尺的一部分。师：现在请大家拿出你们的直尺，仔细观察你手中的直尺，从直尺上你有什么发现？生：有数字。师：请你把这些数字念出来。生：0、1、2、……师：发现的孩子请举手。还有不同的发现吗？生：有长长短短的线。师：请你也把它指出来。像他这样做的孩子请举手。你还有发现吗？生：字母cm。师：这些长长短短的线叫做刻度线。（课件闪动刻度线）师：这些数字，我们称为“刻度”。（课件闪动刻度，）而这些数字所对的线有什么特点？生：要长一些。师：能读出直尺上最前端的一个数吗？生：“0”师：对。直尺上最前面的数是0，0所对的这

4、条刻度线叫做0刻度，0刻度是直尺上刻度的起点。我们量物体的时候就应该从0刻度开始。（课件闪动0刻度，显示“0刻度”几个字）（板书：0刻度）师：这里的cm表示长度单位：厘米，（课件闪动cm）（板书：长度单位：厘米　cm）师：教读、男女生分读说明这把尺子是用厘米作单位量物体的。今天我们就来学习“用厘米作单位量长度”。（板书课题）　2、认识1厘米师：孩子们，通过刚才的观察，我们认识了直尺，那直尺上1cm到底有多长呢？我们一起来看一看。（课件演示：闪动0刻度线和1所对的长刻度线,再闪动0—1间的1厘米长的线段。）师：从0刻度到1刻度这

5、一段长1厘米。1厘米写作1cm(板书:1厘米写作1cm)学生读师：现在请在你的尺子上找到这一段，并指给你的同桌看一看。找对的孩子请举手。师：（不错，大家都能在自己的直尺上找到这一段）下面请你接着在你的直尺上找出其他一厘米的长度？生1：刻度2到刻度3这一段长1厘米。生2：刻度5到刻度6这一段长1厘米。……学生说的同时，课件闪动学生说的某一段。师：小结：通过学习，聪明的孩子们在直尺上找到了这么多1厘米。其实像这样的1厘米，我们也可以叫做一大格，直尺上每一大格都长1cm。3、感知1cm的实际长度。师：聪明的你，能用小手比划1厘米大约

6、有多长吗？生：……师：下面我们一起来比划比划1cm大约有多长，请看这根软管，它的长度大约是1厘米。（拿出软管）伸出右手，我们用大拇指和食指轻轻的拿住它的两端，小手不能动哟！然后在拿出来，看！张开两个手指间的长度大约是1cm。师：你们觉得这样的1cm长还是短呢？生：短。师：在我们身边，还有哪些物体的长度大约是1厘米？请你找一找。生1：橡皮擦厚大约1厘米。生2：粉笔头直径大约长1厘米。生3：图钉长大约是1厘米。师：不错，真是一些善于观察的孩子。其实在我们的手指上也可以找到大约是1cm。请用直尺量一量自己的手指，看哪根手指的宽大约是

7、1cm？找到后请举给大家看一看。4、认识几厘米师：孩子们真不错。知道了1cm有多长。那么（课件演示：闪动0--2之间2厘米长的线段）这一段长多少厘米呢？你怎么看出来的？生1：0--1之间长1厘米，1--2之间长1厘米，和起来就是2厘米。生2：0--2之间有2个大格所以是2厘米。师：这一段是多少呢？（课件演示：闪动0—5之间5厘米长的线段。）怎么看出来的？师：这一段呢？（课件演示：闪动0—8之间8厘米长的线段。），能不数就看出来吗？生1：中间有几格就是几厘米。生2：从0开始到数字几就是几厘米。师：小结从0到几，就是几厘米。师：（

8、课件演示：闪动3--5之间2厘米长的线段）那这一段长几厘米？你怎么知道的？生：2厘米。3到5之间有2个大格。师：2-6之间的这一段呢？（课件演示：闪动2-6之间4厘米长的线段。）你怎么知道的？生1：我是数的,2到6之间有4个大格。生2:我是算出来的，用6减去2等于4。师：小结