新课标解读马

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1、义务教育数学课程标准解读石柱县教委教研室马雪萍——课程标准作为课程的顶层设计，它与一线的课堂教学有什么样的关系呢？——课程标准的价值取向、基本理念、目标要求及内容标准必然对教师的教学产生重要影响，并成为教师课堂教学的基本依据。课程标准与课堂教学的关系一、义务教育数学课程标准修订的主要原因原因1（主要）——时代的需要原课标修订体现时代发展的需要知识经济以知识为基础，以人为本，以创新为灵魂国家间的竞争是综合国力的竞争，综合国力的竞争归根结底是创新人才的竞争。发达国家课程改革的不断发展创新意识的培养是现代数学教育的基本任务，应体现在数学教与学的过

2、程之中……---新课标原因2（主要）——政策文件的要求教育部为贯彻《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》（2004）文件的《实施意见》减负提质；贴近实际、贴近生活、贴近未成年人《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的研制和酝酿坚持德育为先坚持能力为重坚持全面发展调整教材内容、科学设计课程难度深入研究、确定不同教育阶段学生必须掌握的核心内容原因3（诱因）——争鸣的促进2005年3月初的“两会”：数学课改引起争论“这个‘新课标’改革的方向有重大偏差，课程体系完全另起炉灶，在实践中已引起教学上的混乱。”——姜伯驹.新课

3、标让数学课失去了什么光明日报，2005-3-16“课程改革对教材的处理不外乎两种类型：一是体系几乎不变，内容修修补补；二是在保持原来基本内容的基础上，重新构建新体系。……既然第一种方式仍存在着那么多问题，我们为什么不可以“另起炉灶”呢？”——何小亚.回应“姜伯驹：新课标让数学课失去了什么”广东教育，2006（11）消弱了逻辑推理能力培养数学味被冲淡了接受式教学不能放弃知识体系被打乱原因3（诱因）——争鸣的促进螺旋式上升拓展几何教学内容数学与生活情境相联系自主合作探究二、义务教育数学课程标准修订的依据和原则I、课标修订的依据胡锦涛：“提高学生

4、的创新精神和实践能力”《义务教育法》第三十五条……要全面推进基础教育课程改革，改进培养模式、教育内容、教育方法，激发学生发展的内在动力，……提高学生的创新精神和实践能力。——2006年8月29日在政治局集体学习时的讲话原课标修订的主要依据国务院教育行政部门根据适龄儿童、少年身心发展的状况和实际情况，确定教学制度、教育教学内容和课程设置，改革考试制度，并改进高级中等学校招生办法，推进实施素质教育。1.坚持课改的大方向2.重视实践与调查3.要有实事求是的态度4.加强课标可操作性5.处理好四个关系II、课标修订的原则推进素质教育，促进全面发展修改

5、基础建立在调查研究基础上充分讨论、认真分析准确、规范、明了处理好四个关系：注意用科学、辩证的态度处理好数学课程内容及教学中的一些基本关系。如：重视过程与关注结果教师讲授与学生自主面向全体与因材施教生活化情境化与知识系统性此外，还有直观形象与抽象思维、合情推理与演绎推理等的关系。新课标修改的关注点理念核心概念四基四能内容标准教学和自主学习三、义务教育数学课程标准修订的主要方面1.关于前言和基本理念2.关于设计思路3.关于课程目标4.关于课程内容5.关于课程实施主要体现在五个方面在前言中增加了课程性质的描述、修改、丰富了基本理念的一些提法1、关

6、于前言和基本理念的修改《前言》增加了对数学课程性质的表述数学课程的性质表述为，“义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有基础性、普及性和发展性。义务教育阶段的数学课程能为学生未来生活、工作和学习奠定重要的基础。数学课程能使学生掌握必备的基础知识和基本技能；培养学生的抽象思维和推理能力；培养学生的创新意识和实践能力；促进学生在情感、态度与价值观等方面得到发展。”基本理念反映出我们对数学、数学课程、数学教学以及评价等方面应具有的基本认识和观念、态度，它是制定和实施数学课程的指导思想。《标准》中的每一部分内容都要贯穿基本理念的思想和要

7、求。同时，教师作为课程的实施者，更应自觉树立起正确的数学观、数学课程观、数学教学观等数学教育观念，并用以指导自己的教学实践活动。什么是课程的基本理念？关于基本理念的修改在结构上由原来的6条改为5条，将原《标准》第2条关于对数学的认识整合到理念之前的文字之中，新增了对课程内容的认识，此外，将“数学教学”与“学生学习”合并为数学“教学活动”。关于基本理念的修改原课标：数学课程数学数学学习数学教学评价信息技术修改后：数学课程课程内容教学活动学习评价信息技术关于数学观——如何认识数学原课标：数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成

8、方法和理论，并进行广泛应用的过程。数学作为一种普遍适用的技术，有助于人们收集、整理、描述信息，建立数学模型，进而解决问题，直接为社会创造价值。数学是人们生活、劳动和学习必不可少的