初中物理新课标解读马琳.doc

《初中物理新课标解读马琳.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、初中物理新课标解读马琳提纲一、初中物理课程的性质和任务二、《物理新课程标准》的理论依据三、《物理新课程标准》的基本理念四、《物理新课程标准》与《教学大纲》的比较五、课程内容标准六、研修课标的重要性俗话说”纲举目张”，那么课程标准就是纲，因此今天我们需要对课标进行一个认识和理解。首先我们需要明确初中物理课程的性质和任务一、初中物理课程的性质和任务在物理课程标准里面已经明确给我们指出了:初中的物理学科它是一门重要的自然科学的基础课程，在这个里面它性质规定了。首先它是一门基础课程，但是它是自然科学的课程。在初中的课程里面自然科学的课程很多，

2、而物理是其中一门，而这一门呢，它对初中的自然课程它是一个重要的领头位置，那么它的任务，我们可以从三方面来看：首先它是学习初步的物理知识、技能。另外它要经历基本科学探究过程。第三受到科学态度、精神熏陶。这里面物理知识强调的是初步的，要求并不很高是，基本的。而技能这个要求呢又是跟知识是并重的，也就是技能跟知识在同一层次的要求。那么所谓经历科学探究过程，这里有一个科学方法的问题，过去大家认为科学方法只能意会不能言传，好像只能隐含在教学里面，但是现在新课程里面，它却把科学探究列为应该学习的重要内容，也就是它必须明确的要求。要知道科学的一般研究

3、方法，而且能有意识的去应用科学研究的方法去处理一些问题。第三，它是情感态度价值观的问题。也就是受到科学态度、精神熏陶。这里面是受到熏陶的问题，也就是并不是要求太高的，但是必须要受到科学态度、精神熏陶。那么从这里可以看来，我们的初中物理教学任务，它不再是只有知识一维的了，它必须要考虑到其它两维的要求。所以我们物理学习不仅仅是学知识，而且我们还要着眼于塑造人。这就是我们学科的性质和任务。二、《物理新课程标准》的理论依据新课程来讲，应该说有很多新的理念，但是这些新的理念我想应该是有一些教育理论为依据的，那么它主要有哪些理论依据呢？1、建构主

4、义理论首先，新课程借鉴的理论之一就是建构主义。它是将多种形式的建构主义整合在一起的。所谓建构主义概括来讲大概就是这样几个方面。学习是以自己的经验为基础，建构自己的知识的过程。强调在真实情境中、认知冲突中进行建构，非常强调学生的主体作用。教师应在学生“最近发展区”提供“脚手架”。常采用基于问题、基于案例、基于项目的学习方法。为了形象的说明这个建构主义理论它的核心点，曾有教育学家画过一副叫做《鱼心目中的鸟》的漫画。这个是可以形象的说明问题的一幅漫画。其中一个画面是，青蛙从岸上跳到水里去，鱼就想问问题了，说“青蛙大哥。你是不是看到岸上有一些

5、很有趣的东西呢？”。那么青蛙就说“外面的世界很精彩，有一种会飞的动物叫做鸟。它有翅膀”。那么第二幅画面就看到鱼开始想像，它说“是这样吗？”15。它脑子中的鸟是什么样子的呢？身体像条鱼，它的肢膀就是鱼的鳍的放大，那么鸟有腿，就像青蛙的腿一样，为什么会出现鱼形的鸟呢？因为它的生活经验告诉它，身体应该是这样子的，肢膀就应该是鱼鳍的放大，所以呢，它没有认识过、接触过鸟，没有看到过鸟到底是什么样子的，因此它想象总是带有它自己的已有的经验来建构自己的知识。实际上，认知心理学也告诉我们，认识要从感性到理性，先有感觉才会有知觉，我想这就是新课程非常强

6、调体验、探究的依据。这里还可以再举一个项目，也就是在国外有一个初中物理教材，它是用建构主义理论指导下设计的，这个项目它是初中学生用8个周的时间，每周三节课上完的内容。这个项目的名称就是“骑自行车为什么要戴头盔”，这么一个项目。这个项目里面，首先它让学生做实验，比如说一个小车上放一个鸡蛋，这个鸡蛋代表人的头，然后前面有一个挡板，这里有一个斜坡，让这个小车从斜坡上滑下来，如果这个速度不很大的话，那这个鸡蛋是不会撞破的，但是如果速度大一点的话，这个鸡蛋就会撞破，这个头、脑袋就破开，这项实验，它牵涉到速度、运动、力、减小力、缓冲等等知识，开始

7、学习这些知识，学习这些知识的过程中大家也做实验，等到学完了这些知识以后，他懂了很大道理以后，他就开始教学生设计一个头盔，比如说用纸、用泡沫塑料做一个头盔，让它套在这个鸡蛋上，然后再做实验，看看是不是还撞碎，发现在很高的上面滑下来也没有撞碎，所以成功了。那么根据它的学习过程、制作的情况给他打一定的分数。所以这个就说明是一种基于项目的学习。当然这个是国外教材的一种做法。我们也只是能够从中借鉴参考一下。2、文本与对话理论。文本与对话是新课改常用的理论之一。首先，它涉及到一个内容就是什么是课程？那么过去我们理解课程就是学校的教学计划、课程表，

8、课程就是教科书，就是一本一本的书，所以理解为课程是学科、课程是教学计划。而现代的观念认为课程是学习者的经验，你课再好，计划再精密，学习者没有学到东西，没有经历，谈不上课程，所以课程是学习者的经验，进一步认为课程是复杂的会