适合人类的教育补充-华德福教育

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1、基础原文的翻译适合人类的教育补充第八册MenschenerkenntnisundUnterrichtsgestaltung在这里发表的讲座是《全面人类学》的补习资料。不过，不是这个补习资料的全部内容，而只是抽出来的一些部分。作者：RudolfSteiner2004年直接从德文翻译版权所有RudolfSteinerNachlassverwaltungDornach/Swiss。GA302……很多老师以为，我们给小孩知识，训练他的能力，然后小孩就保存和把握这些再也不变的才能、想像和感觉能力。实际上不是这样的。比如给小孩带

2、来一些历史、数学或者地理方面的想像并希望他长久保留这些，就是说，把它变成自己内心世界的东西，很多人就以为这种想像在小孩已经不在这个想像中和又记起来之前无意识地在小孩身体的某一些地方。实际上，这些想像不会根据本来的样子又出来。在小孩“离开”了一个想像之后，这个想像并不存在，所以在记起来的时候，它也不可能和本来的状况一样。那么，记起来是什么回事呢？实际上，记起来和感觉器官的知觉工作是一样的。在我们感觉到外界中的东西，并把自己的灵心工作联系到它的时候，这就是一种根据事实的想像工作。在我们记起来这个想像时，我们也去感觉，只不

3、过不是在外界中去感觉，而是在自己的内心世界中去感觉（知觉）到跟自己的内心已经变成一个的东西。对于教育家重要的是，内心中感觉到的、跟自身已经整合成的那个东西是什么。这就是情感的范围。具有高兴、痛苦、乐趣、烦恼等的情感是能“记得”下来并保留一种想像的载体或范围。我们“记得”起来，都是感觉（知觉）到一些接受过想像东西的情感。所以在“记”起来时，它也已经变了。如果在课堂上只让小孩直观地看和想像，我们给他记忆力提供的帮助就很少。能帮助记忆力的是，在课堂上、在让学生观察的过程中给他们带来各种各样的情感，比如让他们在内心笑、让他们

4、在内心感受到悲伤等等。这当然要求老师更有意识地开展课堂，才能让学生使用情感去接受课程。启发的情感不一定需要直接跟课堂有联系，也可以为了启发情感把课程联系到其它同样道理的事情，把课程的范围扩大。这样做的话，就可以给学生的记忆工作提供很多的帮助。最好，我们还把课程联系到一些能引起聚精会神和期望的现象，在要找到结果时又引起缓和感。比如在讲液压系统的时候，可以把它联系到天气的一些具有同样道理的现象，使学生感觉到：世界的一切都有联系。这又可以启发各种各样的情感。最好的是联系到人的那种关系。比如讲到热量时，我们可以把课程联系到发

5、烧、讲到弹性球的回返反应时可以联系到人体中同样道理的呕吐现象、讲到人的本能反映现象时又可以联系到弹性球的回返现象等。这样，学生就能感觉到人包括宇宙中一切的现象，使联系到自己的一切都会留下帮他们记忆（把它加入到自己）的情感。例如，在给学生介绍耳朵时，他们对自己的耳朵不可能没有情感上的反应。……可以说，所有课程都能分成两种。当然，两种特点的课在课堂上也要得到联系。一种是让学生用身体来学会才能的，比如音乐、体育、手工课等，连写字也是。另一种是让学生看、反思和想像的，比如数学、历史课等。第一种是经过身体活动（动作）的学习，第

6、二种是要去认识的。6这两种完全特点相反的课程能互相帮助。比如有的历史老师不知道，其实都是要感谢历史课前边的手工课，才使得学生这么能接受和反思。如果只给学生上第二种特点的课（发挥想像和反思），他们在以后的生活上就会失去意识，因为他们觉得接受过的认识已经太多了。结果，他们也变得很表面化。只发挥意识的课培养出来的人不愿意真正地去意识到外界中的一些关系。可是，如果在上这种课之前用过身体来培养才能，学生就会有足够的去认识的愿望。反之，在发挥意识的第二种课之后，学生也更有手工、音乐、体育等课程需要的愿望。在第二种需要反思的课堂上

7、，学生需要把自己的意识联系到老师接受的一些事情，可能也要作出判断。也许，老师很重视让学生自己动头脑，可是这种不包括身体活动的学习是一种有意识的“睡觉”状态，因为学生的精神（有意识的思考）和灵心（情感）部分离开了身体。就是说，学生的精神灵心在老师介绍的事情中，而不在自己的身体内，就像睡觉状态一样（在做梦的状态中）。在这种课堂上和在睡觉时，都是人体把营养从下面排到头脑里去的一种过程。在我们不睡觉的时候，人体中的病被有意识的高级器官限制和压下去了。在睡觉时，人体中的病才能真正去发挥它的作用。在让学生只动头脑的课堂上，他们人

8、体中的病也一样发挥作用。在让学生通过身体活动去学习时，比如弹乐器、体育、手工、写字等，学生的身体就完全醒过来了。结果，这些课程能够限制人体中的病，也能够让学生的精神、心理和身体健康。老师在他们的工作上需要意识到：在今天的历史课上，学生身体能给头脑提供足够的营养只是因为昨天音乐课起的作用。有了这样的意识，不同门课的老师就可以一起来考虑怎样解决学生