中学物理教师的

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1、中学物理教师的黄恕伯06.10.21教育科研一、从一个课题的研究看教育科研的意义1.《广东2007年高考计分方法操作建议》课题简介(1)课题背景标准分（Z）标准分（T）10万人排名4.0090033.008001352.0070022751.00600158660.0050050000-1.0040084134-2.0030097725-3.0020099865-4.0010099997●标准分体现一名考生在总体中的排名位置，因而不同学科的标准分具有可比性，能够相加。①多年来，广东省高考采用标准分计分T＝100Z＋500一、从一个课题的研究看

2、教育科研的意义1.《广东2007年高考计分方法操作建议》课题简介(1)课题背景②“3＋综合＋x”使该计分方法遇到了新问题●必考科目考生的总体是相同的，语文、数学、英语、综合的标准分具有可比性；●选考科目x的考生总体随选考科目不同而不同，不同x科目的标准分缺乏可比性，因而会带来很大的系统误差。一、从一个课题的研究看教育科研的意义1.《广东2007年高考计分方法操作建议》课题简介(1)课题背景②“3＋综合＋x”使该计分方法遇到了新问题●选考物理的考生，其“实力”普遍较强，物理500分的考生的水平远比生物500分的考生高很多。必考科目平均标准分语文

3、数学英语综合四科平均选考物理的考生536565542551549选考生物的考生478466463471471肇庆市2001年选考物理、生物考生的必考科目平均标准分物理考生的必考成绩平均分比生物考生高78分，但他们的x分相差无几一、从一个课题的研究看教育科研的意义1.《广东2007年高考计分方法操作建议》课题简介(1)课题背景②“3＋综合＋x”使该计分方法遇到了新问题●系统误差对选考科目报考人数产生强烈的反馈作用。年份200120022003200420052006所占比例％31.529.925.120.417.114.2比前一年下降％——5.

4、117.418.316.217.0广东省2001－2006年选考物理的考生人数占全体考生的比例当前，大部分普通高中选考物理的考生微乎其微，已对正常的教学计划产生不良影响，物理老师过剩，师资结构比例失调，这种现象已形成一种恶性循环。一、从一个课题的研究看教育科研的意义1.《广东2007年高考计分方法操作建议》课题简介(1)课题背景③2007年广东实施新高考方案考试科目：3＋文基/理基＋x计分方法：用原始分计分●从“文基/理基”考虑，用原始分有其合理性●从“x”考虑，用卷面原始分会带来很大系统误差△不同科目考生群体的“实力”不同△不同科目试卷的难

5、度很难把握到合理程度在使用原始分的前提下，如何设计出合理的操作方案，这是在2007年高考前急待解决的研究课题。一、从一个课题的研究看教育科研的意义1.《广东2007年高考计分方法操作建议》课题简介(2)课题的概念基础和设计思路●一个考生某一学科成绩①概念基础（假设）整体文化素质水平高的考生群体，各科成绩的平均水平都高整体文化素质（智力和非智力因素）学科差异（兴趣、特长、花费的精力等）●对某一层次的学生群体，学科差异的统计意义等于零。●整体素质高的群体，各科成绩的平均水平都高。●不同群体的考生，选考科目的成绩应该和必考科目成绩呈正相关一、从一个

6、课题的研究看教育科研的意义1.《广东2007年高考计分方法操作建议》课题简介(2)课题的概念基础和设计思路①概念基础（假设）整体文化素质水平高的考生群体，各科成绩的平均水平都高②设计思路把不同考生选考科目成绩的“卷面原始”分转换为“录取原始分”，使各选考科目群体的“录取原始分”（平均水平）跟他们的必考科目的平均水平成正相关。一、从一个课题的研究看教育科研的意义1.《广东2007年高考计分方法操作建议》课题简介(3)把“卷面分”转换为“录取分”的操作方法①根据必考成绩分配给各x学科“录取分”指标以物理学科为例：由高到低分别排列物理考生必考四科各

7、考生的分数，把各科第1名的分数取平均值（四舍五入），作为物理学科第1名的x“录取分”。同样，把各科第2、3、………147147148150平均…150150150150理基…146146148150英语…4321序号…147147148150数学148148145…144语文名分数的平均值作为物理学科第2、3、……名的x“录取分”。这样，物理学科便获得了一系列x“录取分”指标。一、从一个课题的研究看教育科研的意义1.《广东2007年高考计分方法操作建议》课题简介(3)把“卷面分”转换为“录取分”的操作方法①根据必考成绩分配给各x学科“录取分”

8、指标因此，可以这样说，当必考四科已经考完后，分配给各个x学科的所有分数指标都已经确定了，只是哪一个考生获得哪个分数还没有确定。一、从一个课题的研究看教育科研的意义1